tag:blogger.com,1999:blog-13136155498370958172024-03-05T11:31:07.987-08:00Blog personal de Ana Lilia López Zárate.Este blog, es creativo, armonioso y con toda la intención de compartir contigo este espacio.Ana Lilia López Záratehttp://www.blogger.com/profile/05108340906158659440noreply@blogger.comBlogger21125tag:blogger.com,1999:blog-1313615549837095817.post-314482139373866252009-06-24T17:42:00.000-07:002009-06-24T18:14:07.068-07:00GLOSARIO MODULO DE INVESTIGACIÓN.<div align="center"><span style="font-family:arial;color:#330000;"></span></div><br /><div align="center"><span style="font-family:Arial;color:#330000;"><strong>GLOSARIO DEL MODULO DE INVESTIGACIÓN</strong></span></div><br /><span style="font-family:arial;"><strong>A</strong></span><br /><br /><strong><span style="font-family:Arial;"></span></strong><br /><br /><div align="justify"><span style="color:#003300;"><span style="font-family:arial;"><strong>ANÁLISIS.-</strong> Distinción y separación de las partes de un todo hasta llegar a conocer sus principios o elementos.<br /><strong>ANTAGÓNICO.-</strong> Contrario, rival, opositor sustancial o habitual, especialmente en doctrinas y opiniones.<br /><strong>APRENDIZAJE.-</strong> m. Acción y efecto de aprender algún arte, oficio u otra cosa. Tiempo que en ello se emplea. Psicol. Adquisición por la práctica de una conducta duradera.<br /><strong>AXIOLÓGICA.-</strong> Perteneciente o relativo a la axiología. Teoría de los valores.</span></span></div><br /><div align="justify"><span style="color:#003300;"><span style="font-family:arial;"><strong>C</strong><br /><strong>CATEGORÍA.-</strong> Uno de los diferentes elementos de clasificación que suelen emplearse en las ciencias.<br /><strong>CUALITATIVO.-</strong> Que denota cualidad: Cada uno de los caracteres, naturales o adquiridos, que distinguen a las personas, a los seres vivos en general o a las cosas. 2. Manera de ser de alguien o algo.<br /><strong>CUANTITATIVO.-</strong> Perteneciente o relativo a la cantidad.<br /><strong>COGNITIVA.-</strong> Perteneciente o relativo al conocimiento.<br /><strong>CONSENSO.-</strong> Acuerdo producido por consentimiento entre todos los miembros de un grupo o entre varios grupos.</span></span></div><br /><div align="justify"><span style="color:#003300;"><span style="font-family:arial;"><strong>D<br />DESCRIPCIÓN.-</strong> Acción y efecto de describir: Representar a alguien o algo por medio del lenguaje, refiriendo o explicando sus distintas partes, cualidades o circunstancias. Definir imperfectamente algo, no por sus predicados esenciales, sino dando una idea general de sus partes o propiedades.<br /><strong>DISCIPLINA.-</strong> Doctrina, instrucción de una persona, especialmente en lo moral.<br /><strong>DEMARCAR.-</strong> Delinear, señalar los límites o confines de un país o terreno, especialmente de las concesiones mineras.<br /><strong>DIALÉCTICA.-</strong> Arte de dialogar, argumentar y discutir. Método de razonamiento desarrollado a partir de principios.<br /><strong>E</strong><br /><strong>EDUCACIÓN.-</strong> Acción y efecto de educar. 2. Crianza, enseñanza y doctrina que se da a los niños y a los jóvenes. 3. Instrucción por medio de la acción docente.<br /><strong>ENAJENACIÓN.-</strong> Pasar o transmitir a alguien el dominio de algo o algún otro derecho sobre ello.<br /><strong>ENCUESTA.-</strong> Instrumento cuantitativo de investigación social mediante la consulta a un grupo de personas elegidas de forma estadística, realizada con ayuda de un cuestionario.<br /><strong>ENSAYO.-</strong> Género literario que consiste en la defensa de un punto de vista personal y subjetivo sobre un tema (humanístico, filosófico, político, social, cultural, etcétera) sin aparato documental, de forma libre y asistemática y con voluntad de estilo.<br /><strong>ENTREVISTA.-</strong> Conversación que tiene como finalidad la obtención de información. Hay muy diversos tipos de entrevistas: laborales (para informarse y valorar al candidato a un puesto de trabajo), de investigación (realizar un determinado estudio), informativas (reproducir opiniones) y de personalidad (retratar o analizar psicológicamente a un individuo), entre otras. En una entrevista intervienen el entrevistador y el entrevistado. El primero, además de tomar la iniciativa de la conversación, plantea mediante preguntas específicas cada tema de su interés y decide en qué momento el tema ha cumplido sus objetivos. El entrevistado facilita información sobre sí mismo, su experiencia o el tema en cuestión.<br /><strong>EPISTEMOLOGÍA.-</strong> Doctrina de los fundamentos y métodos del conocimiento científico.<br /><strong>ESTADÍSTICA.-</strong> Estadística, rama de las matemáticas que se ocupa de reunir, organizar y analizar datos numéricos y que ayuda a resolver problemas como el diseño de experimentos y la toma de decisiones.<br /><strong>ÉTICA.-</strong> Conjunto de normas morales que rigen la conducta humana. Parte de la filosofía que trata de la moral y de las obligaciones del hombre.<br /><strong>LA ÉTICA.-</strong> (griego ήθος = latín mos ['costumbre']) es la rama de la filosofía que estudia los fundamentos de lo que se considera bueno, debido o moralmente correcto. También puede definirse como el saber acerca de una adecuada gestión de la libertad, pues tiene la diferencia entre el bien y el mal basado en los valores universales.<br /><br /><strong>ETNOCENTRISMO.-</strong> Tendencia emocional que hace de la cultura propia el criterio exclusivo para interpretar los comportamientos de otros grupos, razas o sociedades.<br /><strong>EVALUACIÓN.-</strong> Proceso sistemático de recolección y análisis de la información, destinado a describir la realidad y emitir juicios de valor sobre su adecuación a un patrón o criterio de referencia establecido como base para la toma de decisiones.<br /><strong>EVALUACIÓN EDUCATIVA.-</strong> Proceso de carácter cualitativo que pretende obtener una visión integral de la práctica educativa, de carácter permanente, dirigido no solamente a registrar los logros parciales o finales, sino a obtener información acerca de cómo se han desarrollado las acciones educativas, los logros y dificultades, con vista a rectificar acciones, proponer modificaciones, e implementar las nuevas acciones a realizar.<br /><strong>EXPERIMENTO.-</strong> Acción y efecto de experimentar. Estudio de investigación en el que se manipulan deliberadamente una o m{as variables independientes (supuestas causas) para analizar las consecuencias que la manipulación tiene sobre una o más variables dependientes (supuestos efectos), dentro de una situación de control para el investigador.<br /><strong>FACTIBILIDAD.-</strong> Cualidad o condición de factible: que se puede hacer.<br /><strong>FRACTAL.-</strong> Figura plana o espacial, compuesta de infinitos elementos, que tiene la propiedad de que su aspecto y distribución estadística no cambian cualquiera que sea la escala con que se observe.</span></span></div><br /><div align="justify"><span style="color:#003300;"><span style="font-family:arial;"><strong>H</strong></span></span></div><br /><div align="justify"><span style="color:#003300;"><span style="font-family:arial;"><strong>HÁBITO LECTOR.-</strong>Es la base de una forma dinámica, estructurada en conjunto creada por el aprendizaje, que inspira las diferentes relaciones establecidas entre hábitos y el medio.<br /><strong>HEGEMÓNICA.-</strong> Perteneciente o relativo a la hegemonía. Supremacía de cualquier tipo.<br /><strong>HETEROTÓPICO.-</strong> Perteneciente o relativo a varias expresiones triviales o muy empleadas.<br /><strong>HIPÓTESIS.-</strong> Es un planteamiento o supuesto que se busca comprobar o refutar mediante la observación siguiendo las normas establecidas por el método científico. Tiene pues, como condición imprescindible que debe cumplir, que pueda ponerse a prueba.</span></span></div><br /><div align="justify"><span style="color:#003300;"><span style="font-family:arial;"><strong>I</strong><br /><strong>INDECIDIBLE.-</strong> Dicho de una proposición: Que, en un sistema lógico, no es posible demostrar si es verdadera o falsa.<br /><strong>INTERDISCIPLINARIEDAD</strong>. Se refiere al tipo de trabajo científico que requiere la colaboración de diversas disciplinas diferentes y, en general, la colaboración de especialistas procedentes de diversas áreas científicas diferentes. Otros autores han definido la interdisciplinariedad como un conjunto de disciplinas conexas entre sí y con relaciones definidas, a fin de que sus actividades no se produzcan en forma aislada, dispersa y fraccionada (Tamayo, 2004). El término también se aplica a todo proceso de integración de varias disciplinas, para la búsqueda de soluciones a problemas de investigación, por lo cual, excluye la verticalidad de las investigaciones como proceso investigativo.<br /><strong>INTERDISCIPLINARIO.-</strong> Dicho de un estudio o de otra actividad: Que se realiza con la cooperación de varias disciplinas. Este nivel de investigación se refiere a la creación de una identidad metodológica, teórica y conceptual, de forma tal que los resultados sean más coherentes e integrados.<br /><strong>INTERPRETACIÓN.-</strong> Acción y efecto de interpretar. Explicar o declarar el sentido de algo, y principalmente el de un texto. Explicar o declarar el sentido de algo, y principalmente el de un texto.<br /><strong>INVESTIGACIÓN.-</strong><br />a) Estudio, análisis, observación, examen, exploración. Por investigación se conoce el trabajo intelectual con el que se pretende avanzar en el conocimiento. Estudio es el esfuerzo y ejercicio del entendimiento para aprender o comprender algo. Análisis, observación y exploración designan un examen detenido de una materia.<br />b) Inquisición, pesquisa, averiguación*, indagación*, información.<br /><strong>INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA.</strong> Es la búsqueda de conocimientos o de soluciones a problemas de carácter científico y cultural. Es la búsqueda intencionada de conocimientos o soluciones a problemas. También existe la investigación tecnológica, que es la utilización del conocimiento científico para el desarrollo de “Tecnologías blandas o duras”. También podemos decir que investigación es como un enlace de culturas.<br /><strong>M</strong><br /><strong>MARCO CONCEPTUAL.-</strong> Conjunto ordenado de términos utilizados en una investigación, en el cual se determina el significado de cada uno de ellos.<br /><strong>MARCO CONTEXTUAL.-</strong> Apartado en el que se especifican los datos pertinentes al espacio físico, geográfico y temporal, sobre el que se desarrollará una investigación<br /><strong>MARCO TEÓRICO.-</strong> Implica la recolección de información pertinente que fundamente y de sustento a una investigación.<br /><strong>MAYÉUTICA.-</strong> Método socrático con que el maestro, mediante preguntas, va haciendo que el discípulo descubra nociones que en él estaban latentes.<br /><strong>METACOGNICIÓN.-</strong> Habilidades del pensamiento que implican el nivel cognitivo más alto, las más difíciles de adquirir pero que pueden transferirse de un dominio a otro con más facilidad, tales como la planificación, la organización, el monitoreo, la evaluación y la autorregulación.<br /><strong>METODOLOGÍA.-</strong> Conjunto de métodos que se siguen en una investigación científica o en una exposición doctrinal.<br /><strong>MODELO .-</strong> Arquetipo o punto de referencia para imitarlo o reproducirlo</span></span></div><br /><div align="justify"><span style="color:#003300;"><span style="font-family:arial;"><strong>O</strong><br /><strong>OBSERVACIÓN.-</strong> En psicología pedagógica, conocimiento indirecto de las particularidades individuales de la psiquis a través del estudio de la conducta, que se guía por índices externos (acciones, conducta, lenguaje, aspecto exterior, entre otros) para calificar o intentar evaluar las particularidades individuales y los procesos psíquicos del sujeto observado.<br /><strong>COTIDIANA 1.-</strong> Aquella que se fundamenta en la experiencia, tiene un carácter causal, desorganizado, no planificado, y donde las causas del fenómeno son buscadas sin un plan definido.<br /><strong>DIRIGIDA 1.-</strong> Tipo de observación que se enfoca a un determinado aspecto del fenómeno observado, que está precisado por el objetivo de investigación, y que en ocasiones se realiza mediante un protocolo de índices elaborado al efecto.<br /><strong>EXTERNA 1.</strong> - Método de investigación que se define como la percepción atenta, racional, planificada y sistemática de las manifestaciones de un objeto en sus condiciones naturales, con el objetivo de ofrecer una explicación científica de su naturaleza interna.<br /><strong>INTERNA 1.</strong> - Aquella en la cual el propio sujeto se observa a sí mismo. (Sinónimos: auto observación)</span></span></div><br /><div align="justify"><span style="font-family:Arial;color:#003300;"><strong>L</strong></span></div><br /><div align="justify"><span style="font-family:Arial;color:#003300;"><strong>La lectura</strong> es la acción de recorrer con los ojos los caracteres escritos o impresos, reconociendo los fonemas representados así como su significado en el conjunto convencional que es toda la lengua escrita. </span></div><br /><div align="justify"><strong><span style="font-family:Arial;color:#003300;">LECTURA.</span></strong></div><br /><div align="justify"><span style="color:#003300;"><span style="font-family:arial;"><strong>P</strong><br /><strong>PARADIGMA.-</strong><br />1. Conjunto de valores compartidos por una comunidad.<br />2. Según la definición acuñada por Kuhn, conjunto de generalizaciones, modelos, valores y ejemplos compartidos por una comunidad científica.<br />3. Modelo de descripción y de explicación en cuyo interior surgen teorías, pero que no puede ser él mismo confirmado, enmendado o cuestionado por tales teorías.<br /><strong>PRAGMÁTICA.-</strong> Disciplina que estudia el lenguaje en su relación con los usuarios y las circunstancias de la comunicación.<br /><strong>PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN.-</strong> Plantear el problema de investigación es afinar y estructurar más formalmente la idea de investigación, desarrollando tres elementos: objetivos de investigación, preguntas de investigación y justificación. Los tres elementos deben ser capaces de guiar una investigación concreta y con posibilidad de comprobación empírica.<br /><strong>PROGRAMAS.-</strong> Proyecto ordenado de actividades. Serie ordenada de operaciones necesarias para llevar a cabo un proyecto.</span></span></div><br /><div align="justify"><span style="font-family:Arial;color:#003300;"><strong>R</strong></span></div><br /><div align="justify"><span style="color:#003300;"><span style="font-family:arial;"><strong>REPROBACIÓN.-</strong> es el resultado de una evaluación que no fue superada.<br /><strong>REPORTE DE INVESTIGACIÓN.-</strong> Documento en el que se representa de manera ordenada y secuenciada del proceso que siguió una investigación, así como los resultados principales que de ella se obtuvieron.</span></span></div><br /><div align="justify"><span style="color:#003300;"><span style="font-family:arial;"><strong>S</strong><br /><strong>SEMÁNTICA.-</strong> Estudio del significado de los signos lingüísticos y de sus combinaciones, desde un punto de vista sincrónico o diacrónico.<br /><strong>SEMIÓTICA.-</strong> Parte de la medicina que trata de los signos de las enfermedades desde el punto de vista del diagnóstico y del pronóstico.<br />TIC’S.- Por Tecnologías de la información o Tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) se entiende un concepto difuso empleado para designar lo relativo a la informática conectada a Internet y, especialmente, el aspecto social de éstos. TIC'S: Se denomina así (en forma simplificada) a las Tecnologías de la Información y de la Comunicación. También se las suele denominar Ntic's (por Nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación). El concepto de tecnologías de información y comunicación presenta dos características típicas. Por una parte se usa frecuentemente en los debates contemporáneos, especialmente por la clase política. Por otra parte el término nada en una borrosidad semántica ejemplar, que es por lo que posiblemente los políticos tengan tanto gusto por usarlo. Parece pues necesario conectar el concepto a un conjunto de estructuras materiales, localizar el origen de la difusión de estas estructuras en el tiempo y en el espacio geográfico y delimitar el fenómeno del espacio virtual que estas estructuras hacen posible.<br />Las TIC de acuerdo con lo publicado en el diccionario colaborativo Wikipedia (wikipedia 2009a), son un conjunto de servicios, redes, software y dispositivos que tienen como fin la mejora de la calidad de vida de las personas de un entorno, y que se integran a un sistema de información interconectado y complementario. Tecnologías de la información y la comunicación, son un sólo concepto en dos vertientes diferentes como principal premisa de estudio en la ciencias sociales donde tales tecnologías afectan la forma de vivir de las sociedades.<br />Las TIC se conciben como el universo de dos conjuntos, representados por las tradicionales Tecnologías de la Comunicación (TC) -constituidas principalmente por la radio, la televisión y la telefonía convencional- y por las Tecnologías de la Información (TI) caracterizadas por la digitalización de las tecnologías de registros de contenidos (informática, de las comunicaciones, telemática y de las interfaces). Las TIC son herramientas teórico conceptuales, soportes y canales que procesan, almacenan, sintetizan, recuperan y presentan información de la forma más variada. Los soportes han evolucionado en el transcurso del tiempo (telégrafo óptico, teléfono fijo, celulares, televisión) ahora en ésta era podemos hablar de la computadora y de Internet. El uso de las TIC representa una variación notable en la sociedad y a la larga un cambio en la educación, en las relaciones interpersonales y en la forma de difundir y generar conocimientos.</span></span></div><br /><div align="justify"><span style="color:#003300;"><span style="font-family:arial;"><strong>T</strong><br /><strong>TECNÓCRATA.-</strong> Técnico o persona especializada en alguna materia de economía, administración, etc., que ejerce su cargo público con tendencia a hallar soluciones eficaces por encima de otras consideraciones ideológicas o políticas.<br /><strong>TIPOLOGÍA.-</strong> Estudio y clasificación de tipos que se practica en diversas ciencias.<br /><strong>TRABAJO COLABORATIVO.</strong> Se define como procesos intencionales de un grupo para alcanzar objetivos específicos, más herramientas diseñadas para dar soporte y facilitar. En el marco de una organización, el trabajo en grupo con soporte tecnológico se presenta como un conjunto de estrategias tendientes a maximizar los resultados y minimizar la pérdida de tiempo e información en beneficio de los objetivos organizacionales. El mayor desafío es lograr la motivación y participación activa del recurso humano. Además deben tenerse en cuenta los aspectos tecnológico, económico y las políticas de la organización. Trabajo colaborativo o groupware son palabras para designar el entorno en el cual todos los participantes del proyecto trabajan, colaboran y se ayudan para la realización del proyecto.<br /><strong>TRANSDISCIPLINARIEDAD.-</strong> Va más allá que las anteriores y se refiere al proceso en el cual ocurre la convergencia entre disciplinas, acompañado por una integración mutual de las epistemologías disciplinares (Teoría de las Ciencias Humanas).<br /><strong>TRANSDISCIPLINARIEDAD.</strong> En los contextos científicos el término transdisciplinariedad es usado de varias maneras. En los países de habla alemana el término suele referirse a las formas de investigación integradoras (Mittelstrass 2003). Esta acepción contrasta con la comprensión de la transdisciplinariedad como un principio de unidad del conocimiento más allá de las disciplinas (Nicolescu 2002) En cuanto al principio de formas integradoras de investigación, la transdisciplinariedad comprende una familia de métodos para relacionar el conocimiento científico, la experiencia extra-científica y la práctica de la resolución de problemas. En esta comprensión la investigación transdisciplinar se orienta hacia los aspectos del mundo real, más que a aquellos que tienen origen y relevancia sólo en el debate científico. Una cuestión de mayor importancia en la investigación transdisciplinar es hasta qué punto se consigue la integración de las distintas perpectivas científicas. Este aspecto es a menudo usado para distinguir entre trans-inter- y multidisciplinariedad. El campo de la investigación transdisciplinar es difícil de estructurar dados estos diferentes y de algún modo inconsistentes conceptos y terminologías.<br /><strong>TRANSVERSALIDAD.</strong> Como la concurrencia de distintas disciplinas en el estudio o el tratamiento de un mismo objeto o fenómeno (Wikipedia, 2009b).<br /><strong>TRANSVERSAL, EN EDUCACIÓN,</strong> como el conocimiento conjunto que se obtiene en muchas asignaturas como una sola unidad (Wikipedia, 2009b).</span></span></div><br /><div align="justify"><span style="color:#003300;"><span style="font-family:arial;"><strong>V</strong><br /><strong>VALORES</strong>.- Alcance de la significación o importancia de una cosa, acción, palabra o frase.<br /><strong>VARIABLE.-</strong> Una variable es un elemento de una fórmula, proposición o algoritmo que puede adquirir o ser sustituido por un valor cualquiera. Los valores que una variable es capaz de recibir pueden estar definidos dentro de un rango.<br /><strong>ETIMOLOGÍA.-</strong> Del francés boucle (hebilla, bucle).<br /><strong>DIALOGICA.-</strong> Teoría y práctica o de dos disciplinas en interacción o dos discursos.<br /><strong>ENAJENACIÓN.-</strong> Acción de sacar a una persona fuera de sí o de trastornarle la razón o los sentidos: Los nervios la tienen en un estado de enajenación preocupante. SINÓNIMO: enajenamiento<br /><strong>EPISTEMOLÓGICO.-</strong> De la epistemología o relacionado con esta parte de la filosofía: La comprobación de toda hipótesis es un principio epistemológico básico en las ciencias naturales.<br /><strong>EXCOMULGAR.-</strong> En la iglesia católica, referido a un fiel, apartarlo o excluirlo la jerarquía eclesiástica de su comunidad y del derecho a recibir los sacramentos: El Papa excomulgó a varios herejes<br /><strong>HIPERTROFIA.-</strong><br />1. En medicina, aumento excesivo del volumen de un órgano o de un tejido orgánico: hipertrofia muscular.<br />2. Desarrollo excesivo, esp. si tiene efectos perjudiciales: La hipertrofia de la burocracia, lejos de mejorar el servicio, lo complica y entorpece.<br /><strong>INTELIGIBILIDAD. -</strong> Posibilidad de ser entendido con claridad: El estilo de esa escritora se caracteriza por su sencillez y su inteligibilidad<br /><strong>INTERDICIPLINARIEDAD.-</strong> Reunión entre disciplinas que implica intercambio, interacción y cooperación.<br /><strong>INTROSPECCIÓN.-</strong> Observación y análisis de la propia conciencia o de los propios pensamientos y sentimientos: El conocimiento de uno mismo se logra por medio de la introspección.<br /><strong>ETIMOLOGÍA:</strong> Del latín introspicere (mirar en el interior).<br /><strong>POLISEMIA.-</strong> En lingüística, pluralidad de significados en una misma palabra: La polisemia de operación es clara porque puede referirse a una operación quirúrgica, bancaria o matemática.<br /><strong>PEYORATIVA.-</strong> Que expresa una idea desfavorable, despectiva o negativa: Es peyorativo que digas que tu dentista es un sacamuelas.<br /><strong>ETIMOLOGÍA:</strong> Del latín peior (peor).<br /><strong>TALION.-</strong> Pena que consiste en hacer sufrir al delincuente un daño igual al que causó: la ley del talión.<br /><strong>ETIMOLOGÍA:</strong> Del latín talio<br /><strong>TRANSDICIPLINARIEDAD.-</strong> Esquema cognitivo que permite “atravesar” las disciplinas.<br /><strong>XENOFOBIA.-</strong> Odio, hostilidad o antipatía hacia los extranjeros: El paro en los países desarrollados es una de las causas de que estén aumentando la xenofobia y el racismo.<br /><br /></span></span></div>Ana Lilia López Záratehttp://www.blogger.com/profile/05108340906158659440noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1313615549837095817.post-36666336774170907882009-06-23T18:03:00.000-07:002009-06-23T18:38:57.903-07:00REPORTE FINAL DE INVESTIGACIÓN<div align="center"><strong><span style="color:#330000;">TÍTULO:<br /><br />“LA FALTA DE HÁBITO LECTOR COMO POSIBLE INFLUENCIA EN EL ALTO INDICE DE REPROBACIÓN ESCOLAR”.<br /><br />AUTOR:<br />ANA LILIA LÓPEZ ZÁRATE.<br /><br />MAESTRÍA:<br />COMUNICACIÓN Y HERRAMIENTAS TECNOLOGICAS EDUCATIVAS.<br /><br />GRUPO:<br />3<br /><br />SEDE:<br />UGM. TIERRA BLANCA.<br /><br />TUTOR:<br />LIC. MARTHA RAQUEL HERNÁNDEZ MALDONADO.<br /><br />FECHA: 18 DE JUNIO DE 2009.</span></strong></div><span style="color:#330000;"><br /></span><br /><div align="justify"><strong><br /></strong><span style="color:#330000;"><strong>ÍNDICE</strong><br /><br /><br /><br />RESUMEN…………………………………………………………..………….….. 3<br /><br /><br />1. INTRODUCCIÓN……………………………………………………..….……... 4<br />1.1 Planteamiento del Problema………………………………….……..……4<br />1.2 Pregunta de Investigación……………………….…………………..…5-7<br />1.3 Objetivo……………………………………………………….………..……..8<br />1.4 Hipótesis…………………………………………….………..………………8<br />1.5 Definición de variables………………………………...…………………...8<br /><br /><br />2. METODOLOGÍA…………………………………………………….……..…..….9<br />2.1 Enfoque Metodológico. ……………………………………….……..……..9<br />2.2 Contextos de Observación………………………………………….…….10<br />2.3 Alcances y Limitaciones de la Investigación…………………….....….11<br />2.4 Cronograma de actividades……………………………………..………...12<br />2.5 Estrategias de recopilación de Datos…………………………….....…..12<br />2.6 Técnicas de recopilación de Información…………………………..…...13<br />2.7 Cuadro Resumen…………………………………………………..……14-15<br /><br />3. EXPOSICIÓN DE RESULTADOS…..…………………………………..…16-33<br />3.1 Análisis e interpretación de datos.<br /><br /><br />CONCLUSIÓN……………………………………………………………..……36-37<br /><br />FUENTES DE CONSULTA……………………………………….……….…..… 38<br /><br />ANEXOS……………………………………………………….……………….. 39-44</span></div><span style="color:#330000;"><br /></span><br /><div align="justify"><br /><span style="color:#330000;"><strong>RESUMEN</strong><br /><br />La lectura es una de las formas de enseñanza más utilizadas en la educación y forma parte del acervo cultural que determinará nuestra ideología es por ello que esta investigación surge por la inquietud de conocer los factores que afectan la falta de hábito lector y determinar si es causal del alto índice de reprobación escolar. Los maestros tenemos que tomar en cuenta las necesidades, limitantes y formas de aplicar correctamente las estrategias de enseñanza – aprendizaje, ya que de esta forma lograremos obtener información para aplicarla en el aula.<br />Para ello se realizaron encuestas a los estudiantes, docentes y padres de familia del grupo de segundo semestre del bachillerato técnico de la Universidad del Golfo de México, campus Cosamalopan, periodo agosto 08 – enero 09.<br />Los resultados esclarecen que si es un hecho que la falta de hábito lector si afecta en los educandos para su aprovechamiento escolar y repercute en el índice de reprobación. Comprobándolo a través de las variables dependiente como lo es el índice de reprobación escolar y la variable independiente, el hábito lector.<br /><br /><strong>Palabras claves:</strong> Hábito lector, índice de reprobación.<br /><br /><br /></span><span style="color:#330000;"><strong>1. INTRODUCCIÓN<br /></strong><br /><br /></span><span style="color:#330000;"><strong>1.1Planteamiento del Problema.<br /></strong><br />La falta de hábito lector es un problema que afecta a todos los que trabajamos en el ámbito educativo: sin embargo no es tan solo por falta de interés de las instituciones que tienen a su cargo la enseñanza de México, es una dificultad que involucra a todos los contextos socioeconómicos del país.<br />La lectura es una de las formas más utilizadas por la enseñanza, no así el enfoque que el educando le da a efectuar las tareas escolares por encargo de una actividad para mejorar o aprobar alguna materia de su programa de estudio, el no visualizar la dicha del poder leer, como un parte aguas entre la ignorancia y el conocimiento, hace que lo canalicen como un compromiso u obligación: sentimientos que a su vez no son aclarados por parte de los profesores que tienen la obligación de fomentar y formar lectores que den frutos a base de estímulos y placer de la misma.<br />Se dice que la lectura esta en agonía, por los cambios especializados que estamos viviendo a pasos agigantados y se ve reflejado en el incremento de equipo tecnológico que facilita la búsqueda de información a los jóvenes en este caso, nos vemos en la necesidad de plantear estrategias para este nuevo mundo que actualmente vivimos, basadas en las inquietudes y gustos de la juventud.<br />Al ser catedrático del nivel medio superior y superior he percatado que existe la falta de hábito lector por parte de los alumnos, puesto que consta la carencia de conocimientos y dificultad para el aprendizaje significativo, como consecuencia un bajo nivel académico que repercute en el alto índice de reprobación en el alumnado.<br /><br /></span><span style="color:#330000;"><strong>1.2 Pregunta de Investigación.<br /></strong><br />¿En qué medida la falta de hábito lector influye en el alto índice de reprobación escolar de los alumnos del segundo semestre del bachillerato técnico de la Universidad del Golfo de México, Campus Cosamaloapan, periodo agosto 08 – enero 09?<br /><br />En un estudio, sobre la Lectura un problema de hábito, (Muñoz Oscar 2002), menciona que la escuela es un espacio institucional, en donde los niños se forman como lectores y hace hincapié en la responsabilidad de la familia en fomentar la lectura promoviendo una atmosfera lectora a través de motivar a los niños para que lean lo que deseen y cuando quieran y orientar su formación de lectores hacia el placer de la lectura. (1).<br />Pueden ser varias las ventajas de leer, por mencionar algunas: ampliar el bagaje cultural a través del conocimiento de palabras, su ortografía su significado, su origen, etc. Además este hábito favorece la reflexión, el análisis y la síntesis, factores importantes para explicar de forma interna los acontecimientos políticos y sociales en el país y el mundo.<br />Para que México en verdad sea un país de lectores se requiere de diversos elementos que lo constituyan, como redoblar esfuerzos por parte de las instituciones ya consagradas en estos temas, fomentando campañas de difusión masiva que convoque a los diferentes acontecimientos lectores. (2).<br />Se puede tratar de llegar a una lectura crítica, lo que implica, por lo tanto, un proceso en el que los medios de la lectura se van afinando, articulando, en suma de un aprendizaje que exige depuraciones múltiples y constantes, y así la lectura crítica seria una lectura deseable a la que se debería tender a impulsar.<br />(3).<br />La ausencia de compromiso de los padres de familia al involucrase, en la aplicación del hábito lector de sus hijos desde el vientre de su madre, a través de relatos, música y estimulación temprana, posteriormente en la lectura a los preescolares por medio de los cuentos, narración de textos cortos y desde estas etapas dar atención a la asimilación por lo menos quince minutos diarios en los espacios libres de sus progenitores, marcaran las necesidades gustativas de la lectura en los adolescentes, menciono la Lic. Lucia Martínez Vázquez, quien es la coordinadora general de las bibliotecas de la ciudad de Córdoba y quien tiene a su cargo la feria del libro y ha sido sede dicha ciudad a nivel nacional de este evento, durante dos años.<br />De la misma forma la Lic. Claudia Rodríguez Dolores, Auxiliar del Centro de Información de la biblioteca de la UGM, Campus Cosamaloapan, tiene a su cargo el club de lectura, desde hace aproximadamente un año en donde, su objetivo principal es fomentar esta actividad, por medio de la integración y participación de los jóvenes y así dar seguimiento no tan solo a el préstamo de libros. Puesto que los educandos consultan en su mayoría para elaborar tareas y no para fomentar y aumentar conocimientos que les servirá para poder leer, escribir y expresarse de una mejor manera.<br />Debido a lo antes mencionado sin lugar a duda la investigación se vincula a un aspecto pedagógico por las diversas estrategias y técnicas que se deberán implementar en el campo laboral como lo es en la enseñanza aprendizaje. En el transcurso de la investigación también se aplicaran instrumentos para recopilación de datos.<br /><br />Es básico definir los conceptos esenciales que se utilizarán para la mejor comprensión del problema como lo son: habito de lectura, alumno, hábito, leer, lectura, enseñanza aprendizaje y reprobación. He observado que no es suficiente que como catedrático se le encargue realizar lecturas de vez en cuando a los jóvenes, ya que esto no da resultados favorables, puesto que el hábito lector debe ser constante para adquirir destreza y dominio de lo que se pretende comprender, es necesario que constantemente se evalué la costumbre que adquirió el estudiando, en todas las materias que tiene su programa de estudios y no solo en la de taller de lectura y redacción I y II.<br />Es perceptible que los alumnos, no aprovechan los espacios libres y de ocio para practicar a través de las lecturas y tampoco por voluntad propia, por ello el hábito lector cada día es menos hacedero y más aislado.<br /><br />El alumno es la persona que recibe las lecciones de un maestro y sigue las clases de una institución educativa, pues bien a partir de ahí se establece una conexión entre el alumno y el hábito del cual se tiene una idea que es la base de una forma dinámica, estructurada en conjunto creada por el aprendizaje, que inspira las diferentes relaciones establecidas entre hábitos y el medio. La lectura es la acción de recorrer con los ojos los caracteres escritos o impresos, reconociendo los fonemas representados así como su significado en el conjunto convencional que es toda la lengua escrita, concepto al cual Bloom Harold, (2000), dice que “la mejor forma de practicar la buena lectura es tomarla como una disciplina implícita”.<br /><br />La enseñanza proviene de la voz latina in signio, señalar, distinguir, mostrar, poner delante. Tan necesaria como el aprendizaje, que tiene como objeto la adquisición de hábitos y conocimientos, según la meta los procesos son diferentes, como sucede en el lenguaje y la lectoescritura. El aprender es el adquirir conocimientos de una cosa por medio del estudio o de la experiencia, ya que la reprobación es el resultado de una evaluación que no fue superada.<br />Estos son algunos de los indicadores principales que conforman el problema de investigación. Definiendo las características que en conjunto forman la base para la solución del problema, puesto que son parte de las variables dependientes como lo es la reprobación y la independiente que es hábito.<br /><br /><br /><strong>1.3 Objetivo</strong><br />Conocer los diversos factores que provocan la falta de hábito lector, en los alumnos de bachillerato técnico del segundo semestre en el periodo agosto 08, enero 09, de Universidad del Golfo de México, mediante la aplicación de instrumentos de recopilación de datos.<br /><br /><strong>1.4 Hipótesis</strong><br /><br />El supuesto a la pregunta inicial está estructurada en la hipótesis de causalidad Bivariada: “La falta de hábito lector en los alumnos de segundo semestre de bachillerato técnico de la Universidad del Golfo de México, incrementa el índice de reprobación escolar”.<br /><br /><strong>1.5 Definición de variables.</strong><br /><br />La falta de hábito lector, se da por no contar o adquirir una conducta a través de la repetición y la acción de leer e interpretar un texto o cualquier tipo de material escrito. A su vez es un proceso por el cual, no se introduce la información en la memoria, siendo esta la variable independiente.<br /><br />La variable dependiente es incremento en el índice de reprobación escolar, definiendo este como el resultado de una evaluación que no fue superada.<br />Bajo el punto de vista cualitativo este método de investigación se basara en la observación e interacción directa de los sujetos a estudiar, alumnos, docentes, personal administrativo y familiares; estudiando primordialmente a los educandos. Los instrumentos de recopilación u obtención de información en el estudio se efectuaran por medio de entrevistas, estructuradas y abiertas, con las personas involucradas. Dichos elementos permitirán la compilación de datos para el análisis pertinente que se desarrollara en el enfoque cualitativo describiendo así los sujetos en su totalidad, buscando la objetividad en los resultados obtenidos.<br /><br /><strong>2. ENFOQUE METODOLOGICO.</strong><br /><br />El tipo de enfoque a utilizar es cuantitativo, en dicha investigación. El planteamiento del problema determina de forma clara las variables a utilizar como lo son: la falta de hábito lector, variable independiente y la variable dependiente es incremento en el índice de reprobación escolar,<br /><br />Dentro del enfoque cuantitativo, se abordara la recolección de datos, para probar la hipótesis planteada, con base a medición numérica y el análisis estadístico, como son, resultados de exámenes parciales y semestrales en el periodo agosto 08 – enero 09, reflejando una calificación numérica que muestra el índice claro de reprobación escolar, cualquiera que fuese el indicador que lo arroje.<br /><br />Cabe mencionar que para este enfoque de investigación se presentaran por medio de graficas de acuerdo a la información recopilada de materias que marca el programa de estudios del Bachillerato técnico de la Universidad del Golfo de México, Campus Cosamaloapan.<br /><br />De los resultados reflejados cuantitativamente, se mostraran datos que demostraran todo lo investigado de manera objetiva y cuantificada de una forma medible, bajo un razonamiento verificado.<br /><br />Finalmente la base metodología de esta investigación se fundamentara en el enfoque cuantitativo, debido a que es un proceso en donde se recolectan, analizan y vinculan datos en el estudio de investigación del problema y comprobación de hipótesis que refleja dos variables independiente la falta de hábito lector y dependiente el incremento en el índice de reprobación escolar.<br /><br /><strong>2.1 Contexto de Observación.</strong><br /><br />El bachillerato técnico de la Universidad del Golfo de México, campus Cosamaloapan, se encuentra ubicado en predio San Agustín Boulevard San Cristóbal No. 3683, colonia los Ángeles, en la ciudad de Cosamaloapan, en el estado de Veracruz. Fue inaugurada en agosto del año 2007, con diez alumnos provenientes de escuelas técnicas, telesecundarias y colegios de municipios aledaños.<br />Su misión es “Brindar educación con estándares de calidad nacional e internacional, innovadora en todos los niveles y modalidades, accesible a los diferentes estratos sociales, creadora de una mentalidad emprendedora y crítica basada en el humanismo, espíritu de servicio, cuidado del medio ambiente y amor a la región de origen: propiciando una formación para la vida y contribuyendo así, al arraigo nacional y desarrollo del país”.<br />La visión es “Ser el mejor sistema educativo sustentado por su excelencia académica, formación integral, actitud de servicio y una infraestructura moderna”.<br />El plan de estudios, comprende nueve materias en este semestre que se tomara como punto de referencia: matemáticas I, química I, lengua adicional al español, dibujo, introducción a la computación, principios de programación, manejo de sistemas operativos, actividades extracurriculares I, y taller de lectura y redacción I.<br />En el periodo agosto 08 – enero 09, se inscribieron 17 alumnos de los cuales en el segundo semestre de bachillerato, solo se cuenta con un registro de 14 estudiantes, momento crucial para implementar estrategias en mejoras del hábito lector integrando los elementos que trabajan en la enseñanza- aprendizaje, como lo son maestro -alumno y escuela-familia.<br /><br /><strong>2 .2 Alcances y Limitaciones de la Investigación.</strong><br /><br />La falta de hábito lector es una dificultad, que perturba a todos los que trabajamos en el ámbito educativo, y en general a todos los contextos que conforman México, puesto que en especifico es parte fundamental para el desarrollo del país, dentro de la Maestría de Comunicación y Tecnologías Educativas, de manera muy particular he reflexionado en torno a la importancia de tener un hábito lector para en tiempo y forma realizar mi estudio independiente de una forma crítica y holística. Este tema no solo se da en un lugar determinado, ya que en cuanto a la educación estamos un tanto atrasados, pienso que el investigar en torno a cómo repercute y beneficiaria a los alumnos, me dará pauta para un mejor planteamiento en propuestas sólidas de cómo sin importar que materias impartas se apliquen talleres presénciales o virtuales para el mejoramiento del aprendizaje significativo.<br /><br />Las Repercusiones que tendría el realizar una investigación en torno a este problema serían totalmente benéficas para el escolar y el profesor, por que mejoraría el desarrollo profesional de ambas partes y en cuanto al contexto institucional se vería en avance en cuanto a la enseñanza que se imparte en el bachillerato técnico de la Universidad del Golfo de México, campus Cosamaloapan. Podría ser una pauta para la aplicación en otras instituciones educativas. Se fomentaría a partir de los hábitos de lectura siendo propulsores de la búsqueda de la información, asesor de etapas para entrega de tareas, promoveríamos la crítica en torno a la lectura con sus diferentes estilos, suscitando la organización de pensamientos más claros en base a los tipos de lecturas, impulsando el entretenimiento, resolviendo dificultades para una mejor comprensión y sobretodo dar función a los ratos de ocio sin benéficos.<br /><br /><br /></span><span style="color:#330000;"><strong>2.3 Recursos Necesarios para llevar a efecto el Proyecto.<br /></strong><br />Los recursos con los que cuento para llevar a cabo la investigación son los que la universidad del Golfo de México, campus Cosamaloapan, me proporcionará, como la tabla de índice de reprobación escolar de dicho grupo en particular, ya que al formar parte del cuerpo de docentes se me permitirá tener acceso a la aplicación de entrevistas en tiempo y forma y a la documentación necesaria para mi enfoque metodológico que estoy planteando, a su vez, considerando que parte de la aplicación de las entrevistas es el buscar los elementos necesarios para recabar la información como la citas previas con padres de familias de los alumnos a inquirir.<br /><br /></span><span style="color:#330000;"><strong>2.4 Cronograma de actividades<br /></strong><br />La propuesta para la agenda las actividades en torno a cómo se efectuaría dicha búsqueda de la información se programo en los meses de abril y mayo del 2009. Tomando en cuenta los días de clases de los alumnos, los días de laborales de los docentes y las fechas en las cuales los padres de familia podrían darnos espacio para las respuestas que dieran a la encuesta. Este cronograma se vio afectado por las suspensiones de clases de los alumnos y los profesores, causado por la contingencia sanitaria que vivió nuestra nación y las fechas iniciaron a partir del mes de mayo, después de los exámenes parciales programados en el calendario escolar.<br /><br /></span><span style="color:#330000;"><strong>2.5 Estrategias de recopilación de datos.<br /></strong><br />La estrategia para la recopilación de la información en torno al tema “La falta de hábito lector como posible influencia en el alto índice de reprobación escolar, queda establecido que se basará en un enfoque cuantitativo utilizando para reclutar esta búsqueda, primeramente a partir de las variables como son: la independiente, la falta de hábito lector y la variable dependiente el incremento en el índice de reprobación escolar; nociones que se presentan en mi marco conceptual.<br /></span><strong><br /><span style="color:#330000;">2.6 Técnicas de recopilación de Información.<br /></span></strong><br /><span style="color:#330000;">Por medio de la técnica de investigación optada denominada encuesta se diseñaron cuestionarios que responderán las personas que directamente forman parte en esta exploración, como lo son: alumnos del segundo semestre de bachillerato técnico, docentes y padres de familia de los estudiantes. En donde se pretende obtener contenidos personales y conductuales sobre los individuos que formaran parte de la muestra que ha sido seleccionada.<br />Es por ello que se han diseñado tres tipos de cuestionarios para aplicarlos en los sujetos antes mencionados y de esta forma aclarar a través de las respuestas obtenidas el pensar de los implicados.<br /><br />En el cuestionario (Anexo 1), se diseño para aplicarlo en los alumnos del segundo semestre de bachillerato técnico de la UGM, campus Cosamalopan, periodo agosto 08 – enero 09. Este grupo es el total de alumnos que cursan ese grado por lo que la confiabilidad de este formato será la idónea para la evidencia de la averiguación. El cuestionario consta de trece preguntas con opciones múltiples para saber a ciencia cierta el pensar del estudiante.<br /><br />En el cuestionario (Anexo 2), se estructuro para emplearlo en los docentes que impartieron clases a los jóvenes en el periodo antes nombrado, de los cuales solo se pudo aplicarlo en ocho profesores, por encontrarse fuera de la ciudad uno de ellos, sin embargo fueron suficientes para establecer la perspectiva que los catedráticos tienen en torno a este problema educativo. Para esta muestra se elaboraron doce preguntas.<br /><br />Por último y debido a las ocupaciones que tenían los padres de familia fueron ajustadas las fechas que se plantearon con anticipación para la recopilación de información y efectuar el cuestionario en solo ocho padres de familia que nos apoyaron en contestar esta encuesta que consto de diez preguntas.<br /><br />A su vez se agrega como (Anexo 4), la tabla sobre el índice de reprobación mensual y final que proporciono el departamento de control escolar del Bachillerato Técnico de la UGM, campus Cosamaloapan, en donde nos muestra un porcentaje constante en el índice de reprobación escolar en cada parcial.<br /></span></div><span style="color:#330000;"><br /></span><br /><div align="justify"><span style="color:#330000;"><strong>2.7 Cuadro Resumen.</strong> </span></div><div align="justify"><br /><span style="color:#330000;">Centro de Estudios en Comunicación y Tecnologías Educativas<br />Módulo de Investigación Trabajo de campo<br /><br />Nombre del alumno: Ana Lilia López Zárate Grupo: 3<br />Nombre del proyecto: “La Falta de hábito lector como posible influencia en el alto índice de reprobación escolar”.<br /><br />Lugar y fecha de aplicación: Universidad del Golfo de México, Campus Cosamaloapan, 7, 8 y 14 de mayo.</span></div><div align="justify"><span style="color:#330000;"></span> </div><span style="color:#330000;"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5350695456349974082" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; CURSOR: hand; HEIGHT: 281px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh1OEUVfftCo_EyJrNh49cXYP6AR5zA9HjnWyDNMYrWV5bt0P-FAODcp4H899k7qkHKVUz2sPPyp5kt9s43gBMD3FS62HY7O6glL8OakaAgFVjwAjTvhnymJ4rBb9r7BizGHQYG8MEw8rbU/s320/cuadro+resumen.JPG" border="0" /></span> <div align="justify"><strong><span style="color:#330000;">3. EXPOSICIÓN DE RESULTADOS.</span></strong></div><div align="justify"><strong></strong><br /><span style="color:#330000;"> La investigación que se realizo a través de la hipótesis se expone el resultado de las encuestas aplicadas a los alumnos del segundo semestre, padres de familia y docentes, seleccionando un muestreo a 14 alumnos del segundo semestre del bachillerato técnico de la UGM, campus Cosamalopan periodo agosto 08 – enero 09, 8 padres de familia de los estudiantes de este grupo y 8 docentes, que laboran en dicha institución antes mencionada, de sexo femenino y masculino; quienes nos proporcionaron información presentada a continuación por medio de gráficas. </span></div><div align="justify"><span style="color:#330000;"></span> </div><div align="justify"><span style="color:#330000;">El 93 % de los alumnos de bachillerato técnico, considera que de vez en cuando leen revistas, periódicos, cuentos o comics, como parte de su pasatiempo. Esto nos da como resultado la comprobación de que los alumnos adquieren el hábito por medio del gusto hacia los que les interesa.<br />El 100 % de los alumnos encuestados del Bachillerato Técnico, manifestó que si les encargan leer artículos o libros como parte de su formación escolar. </span></div><div align="justify"><span style="color:#330000;">Poco más del 61% de los alumnos de bachillerato, le dedican entre, 15 minutos, 1 hora, 2 horas a la lectura y un 21% por ciento no leen, tan solo el 14% le dedica 30 minutos. Esta gráfica nos arroja variantes en torno a los hábitos de lectura que tienen los jóvenes bachilleratos y un porcentaje mínimo pero existente de sobre las respuesta de no dedicarle tiempo a la lectura.</span></div><div align="justify"><span style="color:#330000;">Son contradictorias las declaraciones sobre quienes practican el hábito lector en la familia. Puesto que el 0% que son los hermanos no tienen el hábito lector.<br /> El 50% dice que dos libros mínimos dieron lectura en el transcurso del semestre. </span></div><div align="justify"><span style="color:#330000;">El 86% de los estudiantes de bachillerato comentaron que si conocen que existe algún programa en la escuela para fomentar el hábito de lectura. Tienen total conocimiento de hacia dónde acudir para ejercitar el hábito de la lectura.</span></div><div align="justify"><span style="color:#330000;">El 93% de los alumnos declararon que no participan en ningún programa o curso de lectura.<br /> El 86% de los alumnos revelaron que si es importante el desarrollar el gusto por la lectura. </span></div><div align="justify"><span style="color:#330000;">El 71% de los alumnos exteriorizaron que no les interesa participar en un grupo de lectura de su edad.<br />El 71% de los alumnos exhibieron que no consideran tener dificultad para pasar con buenas notas las materias por la falta de costumbre en la lectura.<br /> Solo el 7% de los alumnos acepta que ha reprobado materias por unidad, cuando los reportes académicos muestran un mayor porcentaje. <br /> El 86% de los alumnos declararon que si le en correctamente las indicaciones. </span></div><div align="justify"><span style="color:#330000;">Los alumnos manifiestan que tienen de 3 a 4 materias que incluyen la lectura de sus trabajos escolares. </span></div><div align="justify"><br /><span style="color:#330000;"> <strong>ENCUESTA A LOS PADRES DE FAMILIA DE LOS ALUMNOS DEL SEGUNDO SEMESTRE DE BACHILLERATO TÉCNICO, UGM CAMPUS COSAMALOAPAN, PERIODO AGOSTO 08 – ENERO 09.</strong></span></div><div align="justify"><strong></strong><br /><span style="color:#330000;"> El 87% de los padres de familia consideran que sus hijos leen adecuadamente.</span></div><p align="justify"><span style="color:#330000;">El 37 % de los padres de familia menciono que en menos de un año han regalado libros a sus hijos.<br /> El 63% de los padres de familia contesto que cuando le piden sus hijos que les compren libros es cuando les obsequian este tipo de lectura. </span></p><div align="justify"><span style="color:#330000;">Solo el 12% de los padres de familia del grupo de bachillerato técnico, lee en compañía de sus hijos.<br /> Los padres tienen el hábito de en sus hogares de leer revistas en un 50%, solo el 25%, lee libros y el otro 25% restante leen artículos o varios. Pero todos leen fueron lo que indicaron.</span></div><div align="justify"><span style="color:#330000;">El 100% de los padres de familia aludo que sus hijos no reprueban constantemente.<br /> El 75% de los padres de familia contestaron que sus hijos no reprobaron por semestre ninguna materia que es parte del programa de estudio. </span></div><div align="justify"><span style="color:#330000;">El 100% de los padres de familia piensan que sus hijos leen constantemente como parte de sus actividades para elaborar sus tareas.<br />La materia en la que más reprueban según los datos que dieron los padres de familia es en Química I. </span></div><div align="justify"><br /><span style="color:#330000;"> </span><strong><span style="color:#330000;">ENCUESTA A LOS DOCENTES QUE IMPARTIERON CLASES A LOS ALUMNOS DEL SEGUNDO SEMESTRE DE BACHILLERATO TÉCNICO, UGM, CAMPUS COSAMALOPAN.<br /> PERIODO ESCOLAR AGOSTO 08 – ENERO 09.</span></strong></div><div align="justify"><span style="color:#330000;"></span> </div><div align="justify"><span style="color:#330000;">El 43% de los docentes señalo que tienen un año impartiendo clases a nivel medio superior.</span></div><div align="justify"><span style="color:#330000;">El 53% de los docentes consideran que los alumnos del bachillerato técnico periodo agosto 08 -enero 09, no leen adecuadamente. <br /> El 43 % de los profesores de este nivel medio superior, menciono que a veces les encarga como parte de sus actividades lecturas a los estudiantes.<br /> La mayoría de los educadores mencionaron que encargan un libro como lectura o sacar copias y otros que no encargan libros o alguna lectura para su clase, tan solo el 14% propone la lectura a través de cuatro libros.<br /> El 57% de los didácticos promovió el hábito lector entre los alumnos de bachillerato técnico agosto 08 - enero 09.<br /> El 57% de los catedráticos consideran que no fue alto el índice de reprobación en la materia que impartieron a los alumnos de bachillerato del segundo semestre del periodo mencionado anteriormente.</span></div><div align="justify"><span style="color:#330000;">El 57% de los docentes dice que el índice de reprobación de los alumnos del segundo semestre en el periodo agosto 08 - enero 09, reprobaron mensualmente en un 30%. </span></div><div align="justify"><span style="color:#330000;">El 86% de los profesores contestaron que no forman parte de ningun grupo o círculo de lectura dentro de la institución. </span></div><div align="justify"><span style="color:#330000;">El 71% de los catedráticos piensa que los alumnos no reprueban por no leer adecuadamente las indicaciones que se les solicita.<br /> El 57% de los maestros se apoyan en libros como fuentes de lectura para consulta en el sustento de la catedra de la materia que dieron en ese periodo. </span></div><div align="justify"><span style="color:#330000;">Los educadores consultan entre 2 ó 3 autores, para la preparación de sus clases por semestre.<br /> El 71% de los maestros considera que si influye la falta de conocimiento en el ejercicio de la lectura para sus resultados en los índices de reprobación, especificamente los del segundo semestre de bachillerato técnico. </span></div><div align="justify"><span style="color:#330000;"></span> </div><div align="justify"><span style="color:#330000;"><strong>3.1 Análisis e interpretación de datos.</strong><br />Através de la investigación que se realizo a el grupó de segundo semestre de la Universidad del Golfo de México, campus Cosamalopan, en el periodo agosto 08 – enero 09, se puede interpretar los datos obtenidos por medio de las encuestas que se realizaron y el muestreo de personas que se eligieron para llevar a efecto este analisis, por lo consiguiente el primer muestreo fue el de los alumnos del segundo semestre, quienes proporcionaron información que nos lleva a establecer el supuesto de la pregunta inicial estructurada en la hipótesis de causalidad bivariada: “La falta de hábito lector en los alumnos de segundo semestre de bachillerato técnico de la Universidad del Golfo de México, incrementa el índice de reprobación escolar”.<br />Esto nos lleva a la gráfica 1, en la que los alumnos expresan que en un 93% leen como parte de sus pasatiempos, coincidiendo con los padres de familia al responder en la gráfica número 6 que en sus hogares leen como parte de sus hábitos lectores, contrario a lo que reflejan los alumnos en las respuesta número cuatro en la que contestaron que sus hermanos no tienen el hábito de la lectura en la mayoría de los casos y solo el 12% de los padres de familia leen en compañía de sus hijos afirmaron en la pregunta número cinco. A su vez los docentes en la grafica numero dos respondieron que el 53% de sus alumnos no leen de una forma adecuada a lo que los padres de familia consideran no es cierto, al responder como se pauta en la gráfica numero dos que el 87% afirma que sus hijos leen de una forma adecuada.<br />Consultas contradictorias pero que nos reflejan diferente postura en torno a como leen los estudiantes, de igual forma se plantearon cuestionamientos que nos arrojan que el 100% de los alumnos en la grafica dos, que participaron contestaron que si les encargan la lectura en diferentes formas como parte de su formación escolar, coincidiendo en la gráfica también número dos de la encuesta a padres de familia, en la cual nos dicen que sus hijos leen como parte de sus actividades para elaborar sus tareas. Diferente a lo que afirman sus catedráticos siendo expresado en la gráfica 9 en donde el 43% dice que a veces les encargan lectura como parte de sus actividades.<br />El 71% de los alumnos revelaron que no les interesa participar en un grupo de lectura de su edad, conocen sobre la existencia de talleres de lectura y saben sobre la importancia pero no tienen el interés por participar. Contradiciendo este resultado nuevamente con las respuestas que dieron en la pregunta cuatro puesto que dicen que en su hogar la mayoría tiene el hábito de lectura.<br />En la gráfica cinco de la encuesta a los alumnos el 50% dice que dieron lectura mínimo a dos libros en el transcurso del semestre, respaldado a su vez, con la respuesta de la gráfica trece, en la cual refleja que son entre dos a cuatro materias que incluyen la lectura en sus tareas escolares, teniendo el alumnado marcadas como obligatorias nueve materias. Afirmando que solo el 14 % de los profesores ha encargado lecturas con más de cuatro libros en el semestre.<br />La gráfica ocho expresa que el 86% de los alumnos revelaron que si es importante el desarrollar por gusto a la lectura. Sin embargo se contradicen con las repuestas que arrojo la pregunta nueve ya que, el 71% de los jóvenes no les interesa ejercitar el hábito lector, aun sabiendo que es importante como parte de su formación.<br />El 71% de los maestros considera que si influye la falta de conocimiento en el ejercicio de la lectura para sus resultados en los índices de reprobación, especificamente los del segundo semestre de bachillerato, sin embargo el 71% de los catedráticos contesto en la pregunta nueve que los alumnos no reprueban por no leer adecuadamente las indicaciones que se les solicita.<br /> El Jefe del Departamento de Control Escolar, aporto una tabla que nos muestra el índice de reprobación del grupo de preparatoria en el ciclo agosto 08 – enero 09, la cual nos revela antecedentes muy claros sobre los tres parciales que realizaron los educandos y en cada uno de estos se comprueba que no pasaron los 17 alumnos todas las materias del programa de estudio y que si se dio una reprobación mensual más arriba de lo que contestaron los estudiantes, docentes y padres de familia en las investigaciones aplicadas.<br />También es evidente, que en las materías fue hasta un 50% los parciales en los que reprobaron por ejemplo: en el primer parcial Taller de Lectura y Redacción I fue la que menos alumnos aprobaron la materia con un 59%, en el segundo parcial con un menor índice de acreditación fue Dibujo I con un 50% culmiando estos primeros resultados con Quimica I, con un 47% y Manejo de Sistemas Operativos I con 35% de alumnos que pasaron esta carga academica. En el tercer parcial, fueron las materias de Matematica I con un 35% de aprobación, Lengua Adicional al español l con un 59% y Quimica I que fue la mas recurrente entre las materias no acreditadas.<br /><br /><strong>CONCLUSIÓN.</strong><br /><br />Este estudio realizado a través de un enfoque cuantitativo nos lleva a interpretar de una forma más clara, la importancia del hábito lector entre los alumnos del segundo semestre de bachillerato, y como persiven ellos esta situación en su carga académica y conocer el efecto en los índices de reprobación, repondiendo así a este cuestionamiento, ¿En qué medida la falta de hábito lector influye en el alto índice de reprobación escolar de los alumnos del segundo semestre del bachillerato técnico de la Universidad del Golfo de México, Campus Cosamaloapan, periodo agosto 08 – enero 09?.<br />Es así como llegamos al planteamiento de la hipótesis: “La falta de hábito lector en los alumnos de segundo semestre de bachillerato técnico de la Universidad del Golfo de México, incrementa el índice de reprobación escolar”.<br />De acuerdo a lo anterior la hipótesis que se trazo en este trabajo de investigación no es rechazada, parte de este estudio es demostrar en qué medida afecta la falta de hábito lector y cuantificando las encuestas nos encontramos con resultados que arrogan que, el 71% de los maestros piensa que si influye la falta de conocimiento en el ejercicio de la lectura para sus resultados en los índices de reprobación, especificamente los del segundo semestre de bachillerato técnico.<br />Es un hecho que el saber leer no es lo mismo que tener la práctica o gusto por la lectura. En la pregunta que se les realizo a los alumnos, docentes y padres de familia en torno a si los jóvenes estudiantes leían adecuadamente las encuestas aplicadas nos llevan a un porcentaje similar en sus respuestas, respondiendo que consideran que los alumnos no reprueban primordialmente por no leer adecuadamente las indicaciones que se les solicita. Sino por no tener un hábito por la lectura. <br />No obstante es muy probable que la falta de lectura si influya en la reprobación por ello la hipotesis planteada en el transcurso de la investigación de acuerdo a los datos obtenidos hasta el momento, es aceptada, puesto que por medio de la tabla que se anexo anteriormente nos arroja que existe un nivel medio de reprobación escolar y los datos logrados a través de las eseverciones de los docentes, no existe un hábito lector entre el alumnado y por ello el desinteres en participar en talleres, club ocirculos de lectura.<br />Las deducciones a las que se llego, es que la lectura es la materia de la base en la enseñanza por lo cual tanto los lectores son estudiantes que requieren perfeccionarse y especializarse para poder ejercer sus funciones de lector, esta pesquisa nos demuestra que son tres las partes involucradas en la adquisión de el hábito lector y que en en un porcentaje menor a las diferentes causas que hacen que un estudiante repruebe, si afecta la falta de hábito lector, en los índices de reprobación escolar.<br /><br /><br /></span><span style="color:#330000;"><strong>FUENTES DE CONSULTA<br /></strong><br />· Gil Editores, Diccionario de las Ciencias de la Educación. Colombia.<br />· BLOOM Harold, Como leer y por que. Ed. ANAGRAMA, Barcelona 2000. (1).<br />· La escuela y el hábito lector, Publicado el 7 de diciembre del 2007. LETRAS Y LECTURAS de </span><a href="http://letrasylectura.wordpress.com/2007/12/02/la-escuela-y-el-habito-lector/"><span style="color:#330000;">http://letrasylectura.wordpress.com/2007/12/02/la-escuela-y-el-habito-lector/</span></a><span style="color:#330000;"> (2). CID Garzón María de Lourdes. “Taller de Lectura y Redacción I”. Ed. Nueva Imagen, 2006, México, D.F.<br />· SANCHEZ Amador María de la Paz Carmen. “Taller de Lectura y Redacción II”. Ed. Nueva Imagen, 2005, México, D.F.<br />· MÉNDEZ Torres Ignacio, “Comunicación”, Ed. LIMUSA, 2006, México, D.F.<br />· ZACAULA Frida, “Lectura y Redacción de Textos”, Ed. Santillana. 2007, México.<br /><br /> ANEXOS<br /><br /><br /><br /><strong>CUESTIONARIO NO. 1 PARA LA ENTREVISTA A LOS ALUMNOS DEL SEGUNDO SEMESTRE DEL BACHILLERATO TECNICO DE LA UNIVERSIDAD DEL GOLFO DE MÉXICO, CAMPUS COSAMALOAPAN.</strong><br />Este cuestionario es importante para poder conocer tu punto de vista en torno a los hábitos de lectura que te interesan y forma parte de una investigación que realiza la L.C.C. Ana Lilia López Zárate, es de interés exclusivo para la catedrática y no forma parte de tus actividades escolares en la materia que te imparte.<br />Indicaciones: Contesta de forma serena y sin contratiempos este sondeo, cualquier comentario adicional lo puedes agregar como pregunta anexa, se agradece de antemano tu participación a este estudio.<br />Escolaridad: _______________________________________________.<br />Grado: ____________________________.<br />Fecha: ____________________________.<br />Lugar: ________________________________________.<br /> <br />1. ¿Habitualmente lees libros, revistas, periódicos, cuentos o comics, como parte de tu pasatiempo?<br />( ) Sí<br />( ) No<br />2. ¿En la escuela te encargan leer artículos o libros como parte de tu formación?<br />( ) Sí<br />( ) No<br />3. ¿Cuánto tiempo le dedicas a la lectura al día?<br />( ) 15 min.<br />( ) 30 min.<br />( ) 1 hora<br />( ) 2 horas<br />( ) No leo.<br /><br />4. ¿En tu hogar quienes tienen el hábito de la lectura?<br />( ) Mamá<br />( ) Papá<br />( ) Abuelos<br />( ) Hermanos<br />( ) Nadie<br />( ) Todos<br />5. En el transcurso del semestre anterior que cursaste en el bachillerato técnico de la Universidad del Golfo de México, cuántos libros leíste.<br />( ) 1<br />( ) 2<br />( ) 3<br />( ) Más.<br />( ) Ninguno.<br />6. Existe algún programa en la escuela para fomentar el hábito de lectura.<br />( ) Sí<br />( ) No<br />7. Participas en algún programa o curso de lectura.<br />( ) Sí<br />( ) No<br />8. Es importante para ti el desarrollar el gusto por la lectura<br />( ) Sí<br />( ) No<br /><br />9. Te interesaría formar parte de un grupo de lectura, para jóvenes de tu edad.<br />( ) Sí<br />( ) No.<br />10. Consideras que tienes dificultad para pasar con buenas notas tus materias debido a la falta de costumbre en la lectura.<br />( ) Sí<br />( ) No<br />11. ¿Cuántas materias has reprobado por unidad?<br />( ) Ninguna<br />( ) Una<br />( ) Dos<br />( ) Tres<br />( ) Cuatro<br />( ) Cinco<br />( ) Seis<br />( ) Más de seis<br />12. Consideras que lees correctamente las indicaciones que se te piden de forma escrita.<br />( ) Sí<br />( ) No<br />13. ¿Cuántas materias incluyen la lectura en tus tareas escolares?<br />( ) 1<br />( ) 2<br />( ) 3<br />( ) 4<br />( ) 5<br />( ) Más<br />( ) Ninguna.<br />Muchas gracias por tu apoyo y recuerda:<br /> “La lectura, es un boleto a un mundo desconocido visto por los ojos de los otros, pero con la diferencia que crea un conocimiento muy personal, para la concepción de tú mundo”.<br /> </span></div><div align="justify"><strong><span style="color:#330000;">CUESTIONARIO NO. 2 PARA LA ENTREVISTA A LOS DOCENTES QUE IMPARTEN CLASES A EL GRUPO DEL SEGUNDO SEMESTRE DEL BACHILLERATO TECNICO DE LA UNIVERSIDAD DEL GOLFO DE MÉXICO, CAMPUS COSAMALOAPAN.</span></strong></div><div align="justify"><br /><span style="color:#330000;">Este cuestionario es importante para poder conocer tu punto de vista en torno a los hábitos de lectura que te interesan y forma parte de una investigación que realiza la L.C.C. Ana Lilia López Zárate, es de interés exclusivo para la catedrática y no forma agradezco de antemano el tiempo que des a la contestación del mismo ya que servirá para hacer propuestas en torno a el mejoramiento de la Institución. Son preguntas referentes al Bachillerato técnico del segundo semestre en el periodo agosto 08 a enero 09.<br /> Indicaciones: Contesta de forma serena y sin contratiempos este sondeo, cualquier comentario adicional lo puedes agregar como pregunta anexa, se agradece de antemano tu participación a este estudio.<br />Edad: _________________.<br />Sexo: ___________________.<br />Escolaridad: ________________________________.<br />Materia que impartes en el grupo de segundo semestre de bachillerato técnico de la UGM, campus Cosamaloapan: _____________________________________________.<br />Fecha: _________________________.<br />1. ¿Cuántos tiempo tienes impartiendo clases a nivel preparatoria?<br />( ) Un semestre.<br />( ) 1 año<br />( ) 2 años.<br />( ) 3 años<br />( ) Mas de 4 años.<br />2. Los alumnos del segundo semestre de bachillerato técnico de la UGM, campus Cosamalopan, consideras leen adecuadamente.<br />( ) Sí<br />( ) No<br />3. En la materia que impartes como parte de tus actividades académicas encargas lecturas de libros, revistas, periódicos o artículos que lean tus estudiantes.<br />( ) Si<br />( ) No<br />( ) A veces<br />( ) Nunca<br />4. ¿Cuántos libros leen tus estudiantes en tu materia por semestre aproximadamente?<br />( ) 1<br />( ) 2<br />( ) 3<br />( ) Más de cuatro<br />( ) Ninguno<br />( ) Sacan copias de artículos.<br />5. Promueves el hábito lector a través de libros, artículos, periódicos, revistas, comics o algún tipo de lectura.<br />( ) Sí<br />( ) No<br />6. Fue alto el índice de reprobación de los alumnos del segundo semestre del bachillerato técnico en el periodo agosto 08 enero 09, en la materia que impartiste.<br />( ) Sí<br />( ) No<br />7. ¿Aproximadamente cuál fue el índice de reprobación mensual de los alumnos del bachillerato técnico de segundo semestre en el periodo agosto 08 enero 09, en la materia que se te designo?<br />( ) 10%<br />( ) 20%<br />( ) 30%<br />( ) 40%<br />( ) 50%<br />( ) Más<br />( ) Menos. <br />8. Como catedrático formas parte de algún círculo de lectura o grupo que dentro de la institución fomente el hábito lector.<br />( ) Sí<br />( ) No<br />9. Consideras que los alumnos reprueban por no leer adecuadamente las indicaciones que se les solicita.<br />( ) Sí<br />( ) No<br />10. ¿Qué tipo de fuentes de lectura consulta para apoyarte en la impartición de tu materia?<br />( ) Libros<br />( ) Revistas<br />( ) Artículos<br />( ) Material que proporcione la institución.<br /><br />11. ¿En cuántos autores te basas para la preparación de tus clases por semestre?<br />( ) 1<br />( ) 2<br />( ) 3<br />( ) Mas de 4<br />( ) Ninguno.<br />12. Consideras que la falta de conocimiento en el ejercicio de la lectura por parte de los alumnos influya en los índices de reprobación, específicamente en el del segundo semestre del bachillerato técnico de la UGM, campus Cosamalopan, periodo agosto 08 a enero 09.<br />( ) Sí<br />( ) No.<br /><br />Muchas gracias por tu apoyo:<br />“La lectura, es un boleto a un mundo desconocido visto por los ojos de los otros, pero con la diferencia que crea un conocimiento muy personal, para la concepción de tú mundo”.</span></div><div align="justify"><span style="color:#330000;"></span> </div><div align="justify"><br /><span style="color:#330000;"> <strong>CUESTIONARIO No. 3 PARA PADRES DE FAMILIA DE LOS ALUMNOS DEL SEGUNDO SEMESTRE DE BACHILLERATO TECNICO DE LA UGM, CAMPUS COSAMALOAPAN, PERIODO AGOSTO 08 ENERO 09.</strong><br /><br />Este cuestionario es importante para poder conocer tu punto de vista en torno a los hábitos de lectura que te interesan y forma parte de una investigación que realiza la L.C.C. Ana Lilia López Zárate, es de interés exclusivo para la catedrática y no forma agradezco de antemano el tiempo que des a la contestación del mismo ya que servirá para hacer propuestas en torno a el mejoramiento de la Institución. Son preguntas referentes al Bachillerato técnico del segundo semestre en el periodo agosto 08 a enero 09.<br />Indicaciones: Contesta de forma serena y sin contratiempos este sondeo, cualquier comentario adicional lo puede agregar como pregunta anexa, se agradece de antemano su participación a este estudio.<br /><br />Edad: ________________<br />Sexo: ______________________<br />Profesión: ________________________________________<br />1. ¿Considera que su hijo (a), leen adecuadamente?<br />( ) Sí<br />( ) No<br />2. Su hijo (a), tiene horarios establecidos para la realización de sus actividades escolares.<br />( ) Sí<br />( ) No<br />3. ¿Cuánto tiempo tiene aproximadamente le regalo un libro a su hijo?<br />( ) Menos de un año<br />( ) 1 años<br />( ) 2 años<br />( ) Tres años<br />( ) Más de tres años<br />( ) Nunca<br />4. ¿Cuando les compra a sus hijos libros?<br />( ) Cuando se los encargan en la escuela.<br />( ) Cuando me lo pide<br />( ) Cuando considero que será interesante para su acervo cultural<br />( ) Cuando me gusta la lectura<br />( ) Cuando están en oferta<br />5. ¿Lee usted en compañía de sus hijos?<br />( ) Sí<br />( ) No<br />6. Tienen en su hogar el hábito por la lectura a través de:<br />( ) Libros<br />( ) Revistas<br />( ) Periódicos<br />( ) Ninguno<br />( ) Artículos o varios.<br />7. Su hijo (a), reprueba constantemente<br />( ) Sí<br />( ) No<br />8. Su hijo en el semestre agosto 08 a enero 09, cuantas materias reprobó por parcial aproximadamente.<br />( ) Ninguna<br />( ) 1<br />( ) 2<br />( ) 3<br />( ) 4<br />( ) 5<br />( ) Más de 6<br />9. ¿En qué materias incide su hijo en reprobación?<br />( ) Matemáticas I<br />( ) Taller de Lectura y Redacción I<br />( ) Química I<br />( ) Lengua Adicional al Español I<br />( ) Dibujo I<br />( ) Introducción a la computación<br />( ) Principios de la Programación<br />( ) Manejo de sistemas Operativos<br />( ) Actividades Curriculares<br /><br />10. Su hijo (a) normalmente como parte de sus actividades, lee continuamente para elaborar sus tareas<br />( ) Sí<br />( ) No<br /><br />Muchas gracias por su apoyo:<br />“La lectura, es un boleto a un mundo desconocido visto por los ojos de los otros, pero con la diferencia que crea un conocimiento muy personal, para la concepción de tú mundo”.<br /><br /> </span></div>Ana Lilia López Záratehttp://www.blogger.com/profile/05108340906158659440noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1313615549837095817.post-66252402043265466482009-06-23T15:46:00.000-07:002009-06-23T17:59:29.620-07:00REPORTE DE INVESTIGACIÓN<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgYWhTJ4MJyTEJMLQoXMEW4jWxbcZkyxtYJ9qHGeNOMEPzPOVBy8vEw2LxT5mMciZMVXWHSjpT_FUrsA6Kydl_3-xFKAykWxYM57D88XDVc-9EMk4RB4bnT0craD_G9z7Ld6UQ006PEq9BC/s1600-h/cuadro+resumen.JPG"><span style="color:#330000;"></span></a><span style="color:#330000;"><br /><br /></span><span style="color:#330000;"></span><div align="center"><span style="color:#330000;"><strong>Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa<br />Centro de Estudios en Comunicación y Tecnologías Educativas<br /><br />SEGUNDO TALLER DE INVESTIGACIÓN.<br /><br />REPORTE DE INVESTIGACIÓN.<br /><br />Enfoque Cuantitativo.<br /></strong><br /></span><strong><span style="color:#330000;">NOMBRE: ANA LILIA LÓPEZ ZÁRATE.<br /><br />GRUPO: 3.<br /><br />TUTORA: LIC. MARTHA RAQUEL HERNÁNDEZ MALDONADO.<br /><br /><br />FECHA: 10 DE JUNIO DE 2009.</span></strong><strong><span style="color:#330000;"><br /><br /><br /><br /></span></div></strong><strong><br /><br /><div align="justify"><br /><span style="color:#330000;"></span></strong></div><div align="justify"><br /><span style="color:#330000;">ESTRATEGIA DE RECOPILACIÓN DE LOS DATOS.<br /><br /><br />La estrategia para la recopilación de la información en torno al tema “La falta de hábito lector como posible influencia en el alto índice de reprobación escolar, queda establecido que se basará en un enfoque cuantitativo utilizando para reclutar esta búsqueda, primeramente a partir de las variables como son: la independiente, la falta de hábito lector y la variable dependiente el incremento en el índice de reprobación escolar; nociones que se presentan en mi marco conceptual.<br /><br />A su vez, mi planteamiento del problema es: ¿En qué medida la falta de hábito lector influye en el alto índice de reprobación escolar de los alumnos del segundo semestre del bachillerato técnico de la Universidad del Golfo de México, campus Cosamaloapan, periodo agosto 08 – enero 09?<br /><br />Teniendo como objetivo, conocer si existe relación entre la falta de hábito de lectura y la reprobación escolar en los estudiantes de bachillerato técnico del segundo semestre en el periodo agosto 08 – enero 09, de la institución antes señalada, mediante la aplicación de recopilación de datos.<br /><br />Los instrumentos de medición o recolección de datos cuantitativos que utilizare en la investigación serán el cuestionario, en donde se abordaran preguntas en torno a las variables que se incluyen en la hipótesis y serán preguntas abiertas y cerradas.<br /><br />Las preguntas cerradas estarán estructuradas a medida que contengan opciones a respuestas previamente delimitadas y así dar pauta a el entrevistado de elegir la opción que desee o considere según su perspectiva en este caso: estudiantes, maestros, administrativo y padres de familia, con los que se aplicara este tipo de recolección de información.<br /><br />Es necesario elaborar con minuciosa cautela la elección de la población que se le aplicara estos cuestionarios, personas que comprendan y conozcan la importancia del tema. En algunos de los casos, como padres de familia se aplicaran entrevistas telefónicas con citas previas para llevarlas termino.<br /><br />Se revisaran documentos que proporcionara la Universidad del Golfo de México utilizando la recolección de datos para probar la hipótesis planteada, con base a medición numérica y el análisis estadístico, como lo son los exámenes parciales y semestrales aplicados a los alumnos de bachillerato específicamente en el periodo agosto 08 y enero 09.<br /><br />Este enfoque se acomete presentar por medio de graficas de acuerdo con la información del programa de estudio de los alumnos de la Universidad del Golfo de México, campus Cosamaloapan.<br /><br />Dentro del enfoque cuantitativo se tomara una muestra del total de alumnos del segundo semestre del bachillerato técnico ya que son 14 alumnos los que cursan el semestre de preparatoria, considerando que son pocos y que la escuela cuenta con información que sirva para obtener datos secundarios como personalidad y escuelas de las que provengan.<br /><br />La observación cuantitativa se utilizara para recolectar los datos de comunicación verbal y que se evaluaran de forma visual y auditiva, se podría incluir las estrategias que se imparten por ejemplo docente-alumno, en el ejercicio del aprendizaje.<br /><br />Los meses en los cuales se realizara este trabajo de investigación son las dos últimas semanas de abril y la primera semana de mayo, ya que los educandos al regresar de vacaciones tienen periodo de exámenes y lo que se plantea es tener la disponibilidad<br /><br />En este trabajo se tomara en cuenta la familia de los estudiantes, para saber el contexto social en el que han crecido y determinar en particular si existe la falta de hábito lector que afecte, los resultados evaluativos de los jóvenes. El historial de los muchachos de bachillerato, permitirá incluir el universo en una muestra representativa que se explico anteriormente, para de esta forma presentar resultados que den respuesta a nuestra pregunta de investigación y a nuestra hipótesis.<br /><br />La Universidad del Golfo de México, Campus Cosamaloapan, incorporo el bachillerato técnico hace ya dos años, por lo cual es fundamental basarnos en los datos de control escolar que tienen para poder saber exactamente que tanto influye la falta de hábito lector en el índice de reprobación y tomar posibles medidas para dar solución al problema que se plantea, es por ello el enfoque a efectuar como lo es el cuantitativo. </span></div><div align="justify"><br /></div><div align="justify"><br /></div><span style="color:#330000;"><div align="justify"><br /></div></span><div align="justify"><span style="color:#330000;"><strong>CUADRO DE ESTRATEGIA DE RECOPILACIÓN DE LA INFORMA.</strong><strong></strong><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /></div></span><div align="justify"><br /></div><div align="justify"><br /></div><div align="justify"><strong><span style="color:#330000;">Este cuadro se realizo basado en una planeación para obtener un mejor resultado en cuanto a la investigación, sin embargo debido a la contingencia de salud que vivió nuestro país y al suspender las clases en toda la nación se tuvieron que reprogramar algunas actividades y también se replanteo que al ser una investigación cuantitativa ya no requería de tantos instrumentos como se puede observar en el cuadro resumen.</span></strong></div><div align="justify"><br /><br /><br /><br /><br /></div><div align="justify"><strong><span style="color:#330000;"></span></strong></div><div align="justify"><br /><br /><br /><br /><br /></div><div align="justify"><strong><span style="color:#330000;">TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA RECOPILAR LOS DATOS.</span></strong></div><div align="justify"><br /></div><div align="justify"><br /><span style="color:#330000;">Por medio de la técnica de investigación optada denominada encuesta se diseñaron cuestionarios que responderán las personas que directamente forman parte en esta exploración, como lo son: alumnos del segundo semestre de bachillerato técnico, docentes y padres de familia de los estudiantes. En donde se pretende obtener contenidos personales y conductuales sobre las personas que formaran parte de la muestra que ha sido seleccionada.<br />Es por ello que se han diseñado tres tipos de cuestionarios para aplicarlos en los individuos antes mencionados y de esta forma aclarar a través de las respuestas obtenidas el pensar de los implicados.<br /></div></span><div align="justify"><br /></div><span style="color:#330000;"><div align="justify"><br /></div></span><div align="justify"><span style="color:#330000;"><strong>CUESTIONARIO NO. 1 PARA LA ENTREVISTA A LOS ALUMNOS DEL SEGUNDO SEMESTRE DEL BACHILLERATO TECNICO DE LA UNIVERSIDAD DEL GOLFO DE MÉXICO, CAMPUS COSAMALOAPAN.</strong><br /><br /><br /></div></span><div align="justify"><span style="color:#330000;">Este cuestionario es importante para poder conocer tu punto de vista en torno a los hábitos de lectura que te interesan y forma parte de una investigación que realiza la L.C.C. Ana Lilia López Zárate, es de interés exclusivo para la catedrática y no forma parte de tus actividades escolares en la materia que te imparte.<br />Indicaciones: Contesta de forma serena y sin contratiempos este sondeo, cualquier comentario adicional lo puedes agregar como pregunta anexa, se agradece de antemano tu participación a este estudio.<br /><br /></div></span><div align="justify"><br /></div><div align="justify"><span style="color:#330000;">Escolaridad: _______________________________________________.<br />Grado: ____________________________.<br />Fecha: ____________________________.<br />Lugar: ________________________________________.</span></div><div align="justify"><br /><br /></div><div align="justify"><br /><span style="color:#330000;">1. ¿Habitualmente lees libros, revistas, periódicos, cuentos o comics, como parte de tu pasatiempo?<br />( ) Sí<br />( ) No<br />2. ¿En la escuela te encargan leer artículos o libros como parte de tu formación?<br />( ) Sí<br />( ) No</span></div><div align="justify"><br /><br /></div><div align="justify"><span style="color:#330000;">3. ¿Cuánto tiempo le dedicas a la lectura al día?<br />( ) 15 min.<br />( ) 30 min.<br />( ) 1 hora<br />( ) 2 horas<br />( ) No leo.<br /><br />4. ¿En tu hogar quienes tienen el hábito de la lectura?<br />( ) Mamá<br />( ) Papá<br />( ) Abuelos<br />( ) Hermanos<br />( ) Nadie<br />( ) Todos<br />5. En el transcurso del semestre anterior que cursaste en el bachillerato técnico de la Universidad del Golfo de México, cuántos libros leíste.<br />( ) 1<br />( ) 2<br />( ) 3<br />( ) Más.<br />( ) Ninguno.<br />6. Existe algún programa en la escuela para fomentar el hábito de lectura.<br />( ) Sí<br />( ) No<br />7. Participas en algún programa o curso de lectura.<br />( ) Sí<br />( ) No<br />8. Es importante para ti el desarrollar el gusto por la lectura<br />( ) Sí<br />( ) No<br /><br />9. Te interesaría formar parte de un grupo de lectura, para jóvenes de tu edad.<br />( ) Sí<br />( ) No.<br />10. Consideras que tienes dificultad para pasar con buenas notas tus materias debido a la falta de costumbre en la lectura.<br />( ) Sí<br />( ) No<br /><br />11. ¿Cuántas materias has reprobado por unidad?<br />( ) Ninguna<br />( ) Una<br />( ) Dos<br />( ) Tres<br />( ) Cuatro<br />( ) Cinco<br />( ) Seis<br />( ) Más de seis<br />12. Consideras que lees correctamente las indicaciones que se te piden de forma escrita.<br />( ) Sí<br />( ) No<br />13. ¿Cuántas materias incluyen la lectura en tus tareas escolares?<br />( ) 1<br />( ) 2<br />( ) 3<br />( ) 4<br />( ) 5<br />( ) Más<br />( ) Ninguna.<br />Muchas gracias por tu apoyo y recuerda:<br />“La lectura, es un boleto a un mundo desconocido visto por los ojos de los otros, pero con la diferencia que crea un conocimiento muy personal, para la concepción de tú mundo”.</span></div><div align="justify"><br /><br /><br /></div><div align="justify"><span style="color:#330000;">CUESTIONARIO NO. 2 PARA LA ENTREVISTA A LOS DOCENTES QUE IMPARTEN CLASES A EL GRUPO DEL SEGUNDO SEMESTRE DEL BACHILLERATO TECNICO DE LA UNIVERSIDAD DEL GOLFO DE MÉXICO, CAMPUS COSAMALOAPAN.<br /><br /></div></span><div align="justify"><br /></div><div align="justify"><span style="color:#330000;">Este cuestionario es importante para poder conocer tu punto de vista en torno a los hábitos de lectura que te interesan y forma parte de una investigación que realiza la L.C.C. Ana Lilia López Zárate, es de interés exclusivo para la catedrática y no forma agradezco de antemano el tiempo que des a la contestación del mismo ya que servirá para hacer propuestas en torno a el mejoramiento de la Institución. Son preguntas referentes al Bachillerato técnico del segundo semestre en el periodo agosto 08 a enero 09.<br />Indicaciones: Contesta de forma serena y sin contratiempos este sondeo, cualquier comentario adicional lo puedes agregar como pregunta anexa, se agradece de antemano tu participación a este estudio.</span></div><div align="justify"><br /></div><div align="justify"><br /><span style="color:#330000;">Edad: _________________.<br />Sexo: ___________________.<br />Escolaridad: ________________________________.</span></div><div align="justify"><br /><br /><br /><br /></div><div align="justify"><span style="color:#330000;">Materia que impartes en el grupo de segundo semestre de bachillerato técnico de la UGM, campus Cosamaloapan: _____________________________________________.<br />Fecha: _________________________.<br />1. ¿Cuántos tiempo tienes impartiendo clases a nivel preparatoria?<br />( ) Un semestre.<br />( ) 1 año<br />( ) 2 años.</span></div><div align="justify"><br /></div><div align="justify"><span style="color:#330000;">( ) 3 años<br />( ) Mas de 4 años.<br />2. Los alumnos del segundo semestre de bachillerato técnico de la UGM, campus Cosamalopan, consideras leen adecuadamente.<br />( ) Sí<br />( ) No<br />3. En la materia que impartes como parte de tus actividades académicas encargas lecturas de libros, revistas, periódicos o artículos que lean tus estudiantes.<br />( ) Si<br />( ) No<br />( ) A veces<br />( ) Nunca</span></div><div align="justify"><br /></div><div align="justify"><span style="color:#330000;">4. ¿Cuántos libros leen tus estudiantes en tu materia por semestre aproximadamente?<br />( ) 1<br />( ) 2<br />( ) 3<br />( ) Más de cuatro<br />( ) Ninguno<br />( ) Sacan copias de artículos.<br />5. Promueves el hábito lector a través de libros, artículos, periódicos, revistas, comics o algún tipo de lectura.<br />( ) Sí<br />( ) No<br />6. Fue alto el índice de reprobación de los alumnos del segundo semestre del bachillerato técnico en el periodo agosto 08 enero 09, en la materia que impartiste.<br />( ) Sí<br />( ) No<br />7. ¿Aproximadamente cuál fue el índice de reprobación mensual de los alumnos del bachillerato técnico de segundo semestre en el periodo agosto 08 enero 09, en la materia que se te designo?<br />( ) 10%<br />( ) 20%<br />( ) 30%<br />( ) 40%<br />( ) 50%<br />( ) Más<br />( ) Menos.<br />8. Como catedrático formas parte de algún círculo de lectura o grupo que dentro de la institución fomente el hábito lector.<br />( ) Sí<br />( ) No<br />9. Consideras que los alumnos reprueban por no leer adecuadamente las indicaciones que se les solicita.<br />( ) Sí<br />( ) No<br />10. ¿Qué tipo de fuentes de lectura consulta para apoyarte en la impartición de tu materia?<br />( ) Libros<br />( ) Revistas<br />( ) Artículos<br />( ) Material que proporcione la institución.<br /><br />11. ¿En cuántos autores te basas para la preparación de tus clases por semestre?<br />( ) 1<br />( ) 2<br />( ) 3<br />( ) Mas de 4<br />( ) Ninguno.</span></div><div align="justify"><br /></div><div align="justify"><span style="color:#330000;">12. Consideras que la falta de conocimiento en el ejercicio de la lectura por parte de los alumnos influya en los índices de reprobación, específicamente en el del segundo semestre del bachillerato técnico de la UGM, campus Cosamalopan, periodo agosto 08 a enero 09.<br />( ) Sí<br />( ) No.<br /><br />Muchas gracias por tu apoyo:<br />“La lectura, es un boleto a un mundo desconocido visto por los ojos de los otros, pero con la diferencia que crea un conocimiento muy personal, para la concepción de tú mundo”.</span></div><div align="justify"><br /><br /><br /><br /></div><div align="justify"><span style="color:#330000;">CUESTIONARIO No. 3 PARA PADRES DE FAMILIA DE LOS ALUMNOS DEL SEGUNDO SEMESTRE DE BACHILLERATO TECNICO DE LA UGM, CAMPUS COSAMALOAPAN, PERIODO AGOSTO 08 ENERO 09.</span></div><div align="justify"><br /><br /></div><div align="justify"><span style="color:#330000;">Este cuestionario es importante para poder conocer tu punto de vista en torno a los hábitos de lectura que te interesan y forma parte de una investigación que realiza la L.C.C. Ana Lilia López Zárate, es de interés exclusivo para la catedrática y no forma agradezco de antemano el tiempo que des a la contestación del mismo ya que servirá para hacer propuestas en torno a el mejoramiento de la Institución. Son preguntas referentes al Bachillerato técnico del segundo semestre en el periodo agosto 08 a enero 09.<br />Indicaciones: Contesta de forma serena y sin contratiempos este sondeo, cualquier comentario adicional lo puede agregar como pregunta anexa, se agradece de antemano su participación a este estudio.<br /><br />Edad: ________________<br />Sexo: ______________________<br />Profesión: ________________________________________<br />1. ¿Considera que su hijo (a), leen adecuadamente?<br />( ) Sí<br />( ) No<br />2. Su hijo (a), tiene horarios establecidos para la realización de sus actividades escolares.<br />( ) Sí<br />( ) No<br />3. ¿Cuánto tiempo tiene aproximadamente le regalo un libro a su hijo?<br />( ) Menos de un año<br />( ) 1 años<br />( ) 2 años<br />( ) Tres años<br />( ) Más de tres años<br />( ) Nunca<br />4. ¿Cuando les compra a sus hijos libros?<br />( ) Cuando se los encargan en la escuela.<br />( ) Cuando me lo pide<br />( ) Cuando considero que será interesante para su acervo cultural<br />( ) Cuando me gusta la lectura<br />( ) Cuando están en oferta<br />5. ¿Lee usted en compañía de sus hijos?<br />( ) Sí<br />( ) No<br />6. Tienen en su hogar el hábito por la lectura a través de:<br />( ) Libros<br />( ) Revistas<br />( ) Periódicos<br />( ) Ninguno<br />( ) Artículos o varios.<br />7. Su hijo (a), reprueba constantemente<br />( ) Sí<br />( ) No<br />8. Su hijo en el semestre agosto 08 a enero 09, cuantas materias reprobó por parcial aproximadamente.<br />( ) Ninguna<br />( ) 1<br />( ) 2<br />( ) 3<br />( ) 4<br />( ) 5<br />( ) Más de 6<br />9. ¿En qué materias incide su hijo en reprobación?<br />( ) Matemáticas I<br />( ) Taller de Lectura y Redacción I<br />( ) Química I<br />( ) Lengua Adicional al Español I<br />( ) Dibujo I<br />( ) Introducción a la computación<br />( ) Principios de la Programación<br />( ) Manejo de sistemas Operativos<br />( ) Actividades Curriculares<br /><br />10. Su hijo (a) normalmente como parte de sus actividades, lee continuamente para elaborar sus tareas<br />( ) Sí<br />( ) No<br /><br />Muchas gracias por su apoyo:<br />“La lectura, es un boleto a un mundo desconocido visto por los ojos de los otros, pero con la diferencia que crea un conocimiento muy personal, para la concepción de tú mundo”.<br /></div></span><div align="justify"><br /></div><div align="justify"><br /><span style="color:#330000;">CUADRO RESUMEN.<br />Centro de Estudios en Comunicación y Tecnologías Educativas<br />Módulo de Investigación Trabajo de campo </span></div><div align="justify"><br /></div><div align="justify"><br /><br /><span style="color:#330000;">Nombre del alumno: Ana Lilia López Zárate Grupo: 3<br />Nombre del proyecto: “La Falta de hábito lector como posible influencia en el alto índice de reprobación escolar”. </span></div><div align="justify"><span style="color:#330000;"></span></div><div align="justify"><span style="color:#330000;"></span></div><div align="justify"><br /></div><p align="justify"><span style="color:#330000;">EXPOSICIÓN DE RESULTADOS.</span></p><p align="justify"><br /><span style="color:#330000;">La investigación que se realizo a través de la hipótesis se expone el resultado de las encuestas aplicadas a los alumnos del segundo semestre, padres de familia y docentes, seleccionando un muestreo a 14 alumnos del segundo semestre del bachillerato técnico de la UGM, campus Cosamalopan periodo agosto 08 – enero 09, 8 padres de familia de los estudiantes de este grupo y 8 docentes, que laboran en dicha institución antes mencionada, de sexo femenino y masculino; quienes nos proporcionaron información presentada a continuación por medio de gráficas.</span></p><p align="justify"><span style="color:#330000;">ENCUESTAS A LOS ALUMNOS DEL SEGUNDO SEMESTRE DEL BACHILLERATO TÉCNICO DE LA UGM, CAMPUS COSAMALOPAN, PERIODO AGOSTO 08 – ENERO 09.</span></p><p align="justify"><span style="color:#330000;">El 93 % de los alumnos de bachillerato técnico, considera que de vez en cuando leen revistas, periódicos, cuentos o comics, como parte de su pasatiempo. Esto nos da como resultado la comprobación de que los alumnos adquieren el hábito por medio del gusto hacia los que les interesa.</span></p><p align="justify"><span style="color:#330000;">El 100 % de los alumnos encuestados del Bachillerato Técnico, manifestó que si les encargan leer artículos o libros como parte de su formación escolar. </span></p><p align="justify"><span style="color:#330000;">Poco más del 61% de los alumnos de bachillerato, le dedican entre, 15 minutos, 1 hora, 2 horas a la lectura y un 21% por ciento no leen, tan solo el 14% le dedica 30 minutos. Esta gráfica nos arroja variantes en torno a los hábitos de lectura que tienen los jóvenes bachilleratos y un porcentaje mínimo pero existente de sobre las respuesta de no dedicarle tiempo a la lectura.<br />Son contradictorias las declaraciones sobre quienes practican el hábito lector en la familia. Puesto que el 0% que son los hermanos no tienen el hábito lector.<br />El 50% dice que dos libros mínimos dieron lectura en el transcurso del semestre. </span></p><p align="justify"><span style="color:#330000;">El 86% de los estudiantes de bachillerato comentaron que si conocen que existe algún programa en la escuela para fomentar el hábito de lectura. Tienen total conocimiento de hacia donde acudir para ejercitar el hábito de la lectura.<br />El 93% de los alumnos declararon que no participan en ningún programa o curso de lectura.</span></p><p align="justify"><span style="color:#330000;">El 86% de los alumnos revelaron que si es importante el desarrollar el gusto por la lectura. </span></p><p align="justify"><span style="color:#330000;">El 71% de los alumnos exteriorizaron que no les interesa participar en un grupo de lectura de su edad.</span></p><p align="justify"><span style="color:#330000;">El 71% de los alumnos exhibieron que no consideran tener dificultad para pasar con buenas notas las materias por la falta de costumbre en la lectura. </span></p><p align="justify"><span style="color:#330000;">Solo el 7% de los alumnos acepta que ha reprobado materias por unidad, cuando los reportes académicos muestran un mayor porcentaje.</span></p><p align="justify"><span style="color:#330000;">El 86% de los alumnos declararon que si le en correctamente las indicaciones. </span></p><p align="justify"><span style="color:#330000;">Los alumnos manifiestan que tienen de 3 a 4 materias que incluyen la lectura de sus trabajos escolares. </span></p><p align="justify"><span style="color:#330000;">ENCUESTA A LOS PADRES DE FAMILIA DE LOS ALUMNOS DEL SEGUNDO SEMESTRE DE BACHILLERATO TÉCNICO, UGM CAMPUS COSAMALOAPAN, PERIODO AGOSTO 08 – ENERO 09.</span></p><p align="justify"><span style="color:#330000;">El 87% de los padres de familia consideran que sus hijos leen adecuadamente.</span></p><p align="justify"><span style="color:#330000;">El 37 % de los padres de familia menciono que en menos de un año han regalado libros a sus hijos. </span></p><p align="justify"><span style="color:#330000;">El 63% de los padres de familia contesto que cuando le piden sus hijos que les compren libros es cuando les obsequian este tipo de lectura.<br />Solo el 12% de los padres de familia del grupo de bachillerato técnico, lee en compañía de sus hijos. </span></p><p align="justify"><span style="color:#330000;">Los padres tienen el hábito de en sus hogares de leer revistas en un 50%, solo el 25%, lee libros y el otro 25% restante leen artículos o varios. Pero todos leen fueron lo que indicaron.<br /><br />El 100% de los padres de familia aludo que sus hijos no reprueban constantemente. </span></p><p align="justify"><span style="color:#330000;">El 75% de los padres de familia contestaron que sus hijos no reprobaron por semestre ninguna materia que es parte del programa de estudio. </span></p><p align="justify"><span style="color:#330000;">El 100% de los padres de familia piensan que sus hijos leen constantemente como parte de sus actividades para elaborar sus tareas. </span></p><p align="justify"><span style="color:#330000;">La materia en la que más reprueban según los datos que dieron los padres de familia es en Química I. </span></p><p align="justify"><span style="color:#330000;">ENCUESTA A LOS DOCENTES QUE IMPARTIERON CLASES A LOS ALUMNOS DEL SEGUNDO SEMESTRE DE BACHILLERATO TÉCNICO, UGM, CAMPUS COSAMALOPAN.<br />PERIODO ESCOLAR AGOSTO 08 – ENERO 09.</span></p><p align="justify"><span style="color:#330000;">El 43% de los docentes señalo que tienen un año impartiendo clases a nivel medio superior.</span></p><p align="justify"><span style="color:#330000;">El 53% de los docentes consideran que los alumnos del bachillerato técnico periodo agosto 08 -enero 09, no leen adecuadamente. </span></p><p align="justify"><br /><span style="color:#330000;">El 43 % de los profesores de este nivel medio superior, menciono que a veces les encarga como parte de sus actividades lecturas a los estudiantes. </span></p><p align="justify"><span style="color:#330000;">La mayoría de los educadores mencionaron que encargan un libro como lectura o sacar copias y otros que no encargan libros o alguna lectura para su clase, tan solo el 14% propone la lectura a través de cuatro libros. </span></p><p align="justify"><span style="color:#330000;">El 57% de los didácticos promovió el hábito lector entre los alumnos de bachillerato técnico agosto 08 - enero 09. </span></p><p align="justify"><span style="color:#330000;">El 57% de los catedráticos consideran que no fue alto el índice de reprobación en la materia que impartieron a los alumnos de bachillerato del segundo semestre del periodo mencionado anteriormente.</span></p><p align="justify"><span style="color:#330000;">El 57% de los docentes dice que el índice de reprobación de los alumnos del segundo semestre en el periodo agosto 08 - enero 09, reprobaron mensualmente en un 30%. </span></p><div align="justify"><span style="color:#330000;">El 86% de los profesores contestaron que no forman parte de ningun grupo o círculo de lectura dentro de la institución. </span></div><div align="justify"><br /><br /><span style="color:#330000;">El 71% de los catedráticos piensa que los alumnos no reprueban por no leer adecuadamente las indicaciones que se les solicita. </span></div><div align="justify"><span style="color:#330000;">El 57% de los maestros se apoyan en libros como fuentes de lectura para consulta en el sustento de la catedra de la materia que dieron en ese periodo. </span></div><div align="justify"><span style="color:#330000;">Los educadores consultan entre 2 ó 3 autores, para la preparación de sus clases por semestre. </span></div><div align="justify"><span style="color:#330000;">El 71% de los maestros considera que si influye la falta de conocimiento en el ejercicio de la lectura para sus resultados en los índices de reprobación, especificamente los del segundo semestre de bachillerato técnico. </span></div><div align="justify"><span style="color:#330000;"></span> </div><div align="justify"><span style="color:#330000;">ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS.<br />Através de la investigación que se realizo a el grupó de segundo semestre de la Universidad del Golfo de México, campus Cosamalopan, en el periodo agosto 08 – enero 09, se puede interpretar los datos obtenidos por medio de las encuestas que se realizaron y el muestreo de personas que se eligieron para llevar a efecto este analisis, por lo consiguiente el primer muestreo fue el de los alumnos del segundo semestre, quienes proporcionaron información que nos lleva a establecer el supuesto de la pregunta inicial estructurada en la hipótesis de causalidad bivariada: “La falta de hábito lector en los alumnos de segundo semestre de bachillerato técnico de la Universidad del Golfo de México, incrementa el índice de reprobación escolar”.<br />Esto nos lleva a la gráfica 1, en la que los alumnos expresan que en un 93% leen como parte de sus pasatiempos, coincidiendo con los padres de familia al responder en la gráfica número 6 que en sus hogares leen como parte de sus hábitos lectores, contrario a lo que reflejan los alumnos en las respuesta número cuatro en la que contestaron que sus hermanos no tienen el hábito de la lectura en la mayoría de los casos y solo el 12% de los padres de familia leen en compañía de sus hijos afirmaron en la pregunta número cinco. A su vez los docentes en la grafica numero dos respondieron que el 53% de sus alumnos no leen de una forma adecuada a lo que los padres de familia consideran no es cierto, al responder como se pauta en la gráfica numero dos que el 87% afirma que sus hijos leen de una forma adecuada.<br />Consultas contradictorias pero que nos reflejan diferente postura en torno a como leen los estudiantes, de igual forma se plantearon cuestionamientos que nos arrojan que el 100% de los alumnos en la grafica dos, que participaron contestaron que si les encargan la lectura en diferentes formas como parte de su formación escolar, coincidiendo en la gráfica también número dos de la encuesta a padres de familia, en la cual nos dicen que sus hijos leen como parte de sus actividades para elaborar sus tareas. Diferente a lo que afirman sus catedráticos siendo expresado en la gráfica 9 en donde el 43% dice que a veces les encargan lectura como parte de sus actividades.<br />El 71% de los alumnos revelaron que no les interesa participar en un grupo de lectura de su edad, conocen sobre la existencia de talleres de lectura y saben sobre la importancia pero no tienen el interés por participar. Contradiciendo este resultado nuevamente con las respuestas que dieron en la pregunta cuatro puesto que dicen que en su hogar la mayoría tiene el hábito de lectura.<br />En la gráfica cinco de la encuesta a los alumnos el 50% dice que dieron lectura mínimo a dos libros en el transcurso del semestre, respaldado a su vez, con la respuesta de la gráfica trece, en la cual refleja que son entre dos a cuatro materias que incluyen la lectura en sus tareas escolares, teniendo el alumnado marcadas como obligatorias nueve materias. Afirmando que solo el 14 % de los profesores ha encargado lecturas con más de cuatro libros en el semestre.<br />La gráfica ocho expresa que el 86% de los alumnos revelaron que si es importante el desarrollar por gusto a la lectura. Sin embargo se contradicen con las repuestas que arrojo la pregunta nueve ya que, el 71% de los jóvenes no les interesa ejercitar el hábito lector, aun sabiendo que es importante como parte de su formación.<br />El 71% de los maestros considera que si influye la falta de conocimiento en el ejercicio de la lectura para sus resultados en los índices de reprobación, especificamente los del segundo semestre de bachillerato, sin embargo el 71% de los catedráticos contesto en la pregunta nueve que los alumnos no reprueban por no leer adecuadamente las indicaciones que se les solicita.<br /> El Jefe del Departamento de Control Escolar, aporto una tabla que nos muestra el índice de reprobación del grupo de preparatoria en el ciclo agosto 08 – enero 09, la cual nos revela antecedentes muy claros sobre los tres parciales que realizaron los educandos y en cada uno de estos se comprueba que no pasaron los 17 alumnos todas las materias del programa de estudio y que si se dio una reprobación mensual más arriba de lo que contestaron los estudiantes, docentes y padres de familia en las investigaciones aplicadas.<br />También es evidente, que en las materías fue hasta un 50% los parciales en los que reprobaron por ejemplo: en el primer parcial Taller de Lectura y Redacción I fue la que menos alumnos aprobaron la materia con un 59%, en el segundo parcial con un menor índice de acreditación fue Dibujo I con un 50% culmiando estos primeros resultados con Quimica I, con un 47% y Manejo de Sistemas Operativos I con 35% de alumnos que pasaron esta carga academica. En el tercer parcial, fueron las materias de Matematica I con un 35% de aprobación, Lengua Adicional al español l con un 59% y Quimica I que fue la mas recurrente entre las materias no acreditadas.<br />CONCLUSIÓN.<br />Este estudio realizado a través de un enfoque cuantitativo nos lleva a interpretar de una forma más clara, la importancia del hábito lector entre los alumnos del segundo semestre de bachillerato, y como persiven ellos esta situación en su carga académica y conocer el efecto en los índices de reprobación, repondiendo así a este cuestionamiento, ¿En qué medida la falta de hábito lector influye en el alto índice de reprobación escolar de los alumnos del segundo semestre del bachillerato técnico de la Universidad del Golfo de México, Campus Cosamaloapan, periodo agosto 08 – enero 09?.<br />Es así como llegamos al planteamiento de la hipótesis: “La falta de hábito lector en los alumnos de segundo semestre de bachillerato técnico de la Universidad del Golfo de México, incrementa el índice de reprobación escolar”.<br />De acuerdo a lo anterior la hipótesis que se trazo en este trabajo de investigación no es rechazada, parte de este estudio es demostrar en qué medida afecta la falta de hábito lector y cuantificando las encuestas nos encontramos con resultados que arrogan que, el 71% de los maestros piensa que si influye la falta de conocimiento en el ejercicio de la lectura para sus resultados en los índices de reprobación, especificamente los del segundo semestre de bachillerato técnico.<br />Es un hecho que el saber leer no es lo mismo que tener la práctica o gusto por la lectura. En la pregunta que se les realizo a los alumnos, docentes y padres de familia en torno a si los jóvenes estudiantes leían adecuadamente las encuestas aplicadas nos llevan a un porcentaje similar en sus respuestas, respondiendo que consideran que los alumnos no reprueban primordialmente por no leer adecuadamente las indicaciones que se les solicita. Sino por no tener un hábito por la lectura. <br />No obstante es muy probable que la falta de lectura si influya en la reprobación por ello la hipotesis planteada en el transcurso de la investigación de acuerdo a los datos obtenidos hasta el momento, es aceptada, puesto que por medio de la tabla que se anexo anteriormente nos arroja que existe un nivel medio de reprobación escolar y los datos logrados a través de las eseverciones de los docentes, no existe un hábito lector entre el alumnado y por ello el desinteres en participar en talleres, club ocirculos de lectura.<br />Las deducciones a las que se llego, es que la lectura es la materia de la base en la enseñanza por lo cual tanto los lectores son estudiantes que requieren perfeccionarse y especializarse para poder ejercer sus funciones de lector, esta pesquisa nos demuestra que son tres las partes involucradas en la adquisión de el hábito lector y que en en un porcentaje menor a las diferentes causas que hacen que un estudiante repruebe, si afecta la falta de hábito lector, en los índices de reprobación escolar.</span><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /></div><p align="justify"></p><div align="justify"><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /></div><p align="justify"></p><div align="justify"><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /></div><p align="justify"></p><div align="justify"><br /><br /><br /><br /></div><p align="justify"><br /></p>Ana Lilia López Záratehttp://www.blogger.com/profile/05108340906158659440noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1313615549837095817.post-40763906615197113812009-06-14T18:28:00.000-07:002009-06-14T18:38:11.263-07:00Nuestra experiencia en la investigación<div align="center"><span style="font-family:arial;font-size:130%;color:#663300;"><strong>"NUESTRA EXPERIENCIA EN LA INVESTIGACIÓN"</strong></span></div><div align="center"><span style="font-family:arial;color:#003300;">Trabajo colaborativo: Sesión 17.</span></div><div align="center"><span style="font-family:arial;color:#003300;">Reseña Colaborativa, Grupo 3.</span></div><div align="center"><span style="font-family:Arial;color:#003300;"></span></div><div align="justify"><span style="font-family:Arial;color:#996633;">Testimonio de Alejandro Bocardo. La experiencia que obtuve en éste módulo ha sido de gran importancia para el aprendizaje personal. Académicamente me ha servido para complementar aspectos prácticos que serán de mucha utilidad en la enseñanza de las materias que imparto. La utilidad del aprendizaje obtenido me vá a permitir mejorar en mis practicas docentes. La excelente tutoría recibida me permite reevaluar el papel tan importante que tenemos en un aprendizaje independiente. En el aspecto personal, considero que me llevo una experiencia de gran valor. Esta experiencia me ha permitido crecer como persona y como profesionista. </span></div><div align="justify"><span style="font-family:Arial;color:#996633;"><br />Testimonio de Maria Luisa Canizales. Personalmente la experiencia que estoy tomando del módulo me ha ayudado a entender mejor las cosas que se tienen que desarrollar en un trabajo de investigación y como poder utilizarlo a la hora de educar que es básicamente el objetivo de esta maestría, estoy muy satisfecha con el trabajo que he desarrollado y espero que llegue a un muy buen fin próximamente para mi y para todos mis compañeros los cuales en su mayoría estamos muy contentos trabajando con la tutora y deseo que gran parte de lo que aprendí de investigación próximamente se lo haga llegar a mis alumnos y poner en practica gran parte de mi investigación.</span></div><div align="justify"><span style="font-family:Arial;color:#996633;"><br />Testimonio de Sergio Iván Rodríguez Carmona. La experiencia que puedo compartir con todos ustedes, está relacionada con la importancia que tiene el objetivo de este modulo, en referente al proceso de investigación, dado que será una herramienta principal y primordial durante la formación de este programa académico, el cual nos llevará al fascinante mundo de poder cuestionar y comprender desde el punto de vista científico, el sentido de las cosas que nos llevan al estudio del comportamiento de lo que nos rodea, ya sea, en la vida cotidiana y/o laboral, por ello la importancia de poder ejercitar bojo un esquema real, de la comprensión del proceso de investigación.<br /><br />Testimonio de Carolina Alvarado Lara: Lo que puedo decir referente a mi experiencia en el modulo de investigación es que en lo personal me ha aportado conocimientos más sólidos sobre la investigación me atrevo a decir que conozco las bases que debe contener una investigación. Lo que si es relevante es el tiempo con el que se debe de contar para que sea de calidad. De antemano se lo debo a la tutora que durante todo este tiempo nos llevo de la mano y en lo particular me encanto la forma en que hace los comentarios y las observaciones puesto que eso me motivaba a continuar. ¡¡¡¡¡¡Les deseo suerte a todos mis compañeros!!!!!!!!!<br /><br />Testimonio de Octavio Michael Cabrera Jiménez: Personalmente considero que cada experiencia y cada módulo es un elemento valioso para nuestro menester y ejercicio profesional. En concreto, el primer y segundo taller del módulo de investigación fueron una experiencia excitante en cuanto a conocimiento me refiero, pues desde la perspectiva práctica adquirí un conocimiento más sólido y vivo de lo que significa la obtención de un resultado. Durante la investigación se abrieron otros caminos diversos al que se había previsto, pues la conjunción de los diversos elementos teóricos y prácticos dieron cauce a un resultado imprevisto. Todo ello y el apoyo de la tutora a lo largo del taller fueron aspectos que enriquecieron la experiencia en este módulo. </span></div><span style="font-family:Arial;color:#996633;"><div align="justify"><br />Testimonio de Ana Lilia López Zárate: Desde el inicio de este modulo de investigación tenía la certeza que sería una forma útil y práctica encaminada hacia la resolución de problemas y más fue mi interés en estudiarla porque, lo aplique a mi área laboral, percatándome de las precarias existentes en la institución, es por ello que los docentes tenemos a través de la maestría la oportunidad de crecer aprender y llevarlo a la pericia en nuestra enseñanza.<br />El utilizar la tutoría en línea ha sido muy satisfactorio, la constante comunicación que se pudo establecer con la profesora a cargo de nuestro grupo, fue clara, fluida y oportuna. Es por ello que aunque el trabajo de investigación es arduo con una adecuada estructura se logra llegar a comprobar o rechazar lo planteado. La cooperación de los integrantes de nuestra sede ha sido de gran apoyo para esclarecer dudas en torno a posibles contratiempos, por cual, considero que es enriquecedor en todos los aspectos y nos alienta para seguir avanzando en nuestra labor en la enseñanza-aprendizaje. ¡Gracias a todos por su apoyo! </div><div align="justify"><br />Testimonio de Raúl Estévez La participación en el taller 2 de investigación fue muy enriquecedora, me quité el paradigma de que la investigación era algo muy difícil. Mucho tuvo que ver la tutoría en ese grado de satisfacción y gusto en este proceso. Me ha quedado la experiencia de que el conocimiento ahí esta, solo es cuestión de con los instrumentos adecuados se puedan representar en tablas, estadísticas, resúmenes que después se pueden analizar y con ello tomar decisiones. Gracias a los compañeros de esta red de apoyo.</span></div>Ana Lilia López Záratehttp://www.blogger.com/profile/05108340906158659440noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1313615549837095817.post-29453738852615204312009-04-08T12:10:00.000-07:002009-04-08T12:15:13.778-07:00TRABAJO COLABORATIVO.<div align="center"><span style="color:#660000;">Trabajo colaborativo Sesión 10: Equipo 3. Sede: UGM Orizaba Rectoría Norte. Tutora: Martha Raquel Hernández Maldonado.<br /> </span></div><div align="justify"><br /><span style="color:#333300;">En equipos de dos o tres personas, reflexionar con base en los contenidos de la telesesión sobre los siguientes cuestionamientos:<br /></span><br /><span style="color:#663300;">1. ¿Cuál es la relación entre la pregunta inicial, el marco de referencia, la estructuración de los conceptos, las hipótesis y las variables y el marco metodológico?<br /><br /></span><span style="color:#663333;">La relación que tienen todos estos puntos en una investigación es para que se pueda desarrollar un trabajo adecuado y con orden perfectamente estructurado el cual ayude al investigador a cumplir su objetivo indagatorio. El orden y la estructuración correcta como principio y base del proceso de investigación hacen de estos pasos fundamentales el punto de partida hacía la práctica ya en el campo indagatorio. Todo lleva un seguimiento por lo tanto, es importante llevar a cabo cada una de las características que conforman a una investigación u evaluación y mediante estos rubros ayudan a sustentar o comprobar la problemática indagada. Si se desea realizar un correcto trabajo de investigación/evaluación todos esos elementos deben tener concordancia, deben nacer de la pregunta inicial, misma que debe reflejar lo que se quiere investigar/evaluar y de ahí todos los demás elementos deben ser dependientes o encausados a dar respuesta a la pregunta o confirmar la hipótesis. La relación que se da, estructura coherentemente la investigación /evaluación, dándole así el sentido de búsqueda de respuestas que den contestación a la pregunta inicial. Todo debe de tener coherencia. Desde el planteamiento del problema hasta la formulación de la hipótesis y de las variables.<br /></span><br /><span style="color:#993300;">2. ¿Cuáles son los enfoques metodológicos con los que se puede llevar a cabo un proceso investigativo?<br /></span><br /><span style="color:#663333;">Los distintos enfoques metodológicos son: El enfoque cualitativo, el enfoque cuantitativo y el mixto.<br /></span><br /><span style="color:#993300;">3. ¿Cuáles son las principales características del enfoque cualitativo?<br /></span><br /><span style="color:#663333;">Busca la construcción social de los significados.Compresión del escenario social. Se fundamenta en un proceso inductivo. No se prueban las hipótesis de forma estadística. Se basa en métodos de recolección de datos no estandarizados. Las indagaciones cualitativas no pretenden generalizar de manera probabilística los resultados a poblaciones más amplias. Comprende - interpreta - significados. Todo lleva un seguimiento, y con cada uno de los apartados que conforman una investigación u evaluación sustenta una problemática a indagar, dichas características ayudan a la comprobación y mejora de lo investigado; por ello, todo gira en torno al contexto en el que se desarrolla. Se persigue conocer actitudes, aptitudes, gustos, preferencias, formas de hacer las cosas, la verdad, por ello es que se apoya en la recogida de la información de técnicas más personales y no en base a números que pretendan generalizar los resultados. No se basa en datos estadísticos, sino en datos y/o apreciaciones cualitativas.</span><br /><br /><span style="color:#993300;">4. ¿Cuáles son las principales técnicas de recogida de información en el enfoque cualitativo?<br /></span><br /><span style="color:#663333;">Observación no estructurada. Entrevista a profundidad. Análisis de documentos. Discusión de grupo. Evaluación de experiencias. Registro de historias de vida. Es importe utilizar los métodos y técnicas óptimas para recopilar información significativa para indagación. No es posible ni aplicable que todos deban aplicarse de forma obligatoria y/o sistemática.<br /><br /></span><span style="color:#993300;">5. ¿A qué se refieren los criterios de rigor científico en el enfoque cualitativo?<br /><br /></span><span style="color:#663333;">Tratan que la investigación este basada en lo humano y menos en lo cuantificable. A la credibilidad, no tiene que ser subjetivo. Lo importante de este método es la interpretación de experiencias de cada uno de los que intervienen en la investigación. Porque este enfoque no construye resultados mediante la aplicación de métodos estadísticos, la recogida de la información y su procesamiento debe observar el rigor científico que permita otorgar seguridad en los resultados. Entrevista, Observación de campo, Diario de campo.<br /><br /></span><span style="color:#660000;">6. ¿En qué se basa el enfoque cuantitativo?<br /></span><br /><span style="color:#663333;">La recolección de datos se fundamenta en la medición, de acuerdo a los conceptos, hipótesis y variables. Los datos se analizan a través de métodos estadísticos. Se pretende generalizar los resultados. Se busca la construcción y demostración de teorías. Utiliza la lógica o razonamiento deductivo. Los resultados de la muestra hacia la población. Este es un tanto cuantificable, numérico y comprobable por medio de estadística. Este enfoque apoya la credibilidad de los resultados con apoyo en técnicas numéricas con los cuales pretende generalizar los resultados. En el uso de datos estadísticos.</span><br /><br /><span style="color:#993300;">7. ¿Cuál es la relación del enfoque cuantitativo con la estadística?<br /></span><br /><span style="color:#663333;">En que todo se basa en números y resultados contables. Ambos pertenecen a un procedimiento matemático y en que el objetivo son los resultados. La estadística es un método para ayudar a comprobar datos objetivos. El enfoque cuantitativo emplea herramientas como la media, moda, mediana y otras más para evaluar resultados.<br /></span><br /><span style="color:#993300;">8. ¿Cómo definir cuál enfoque metodológico a elegir para el desarrollo del proceso de investigación/evaluación?</span><br /><br /><span style="color:#663333;">Se puede definir viendo la intención del trabajo, si el investigador quiere que su investigación se encuentre basada en números y cantidades como resultados será cuantitativo y si se trata de ver un problema social humano sin cuantificar será cualitativo. Se define de acuerdo al objetivo del trabajo a realizar, si se desean resultados específicos y concretos el enfoque cuantitativo será el viable, si se desea comprender e interpretar significados el enfoque cualitativo es el adecuado. Debemos de tomar en cuenta las necesidades del contexto en el que se esté desarrollando la indagación, seleccionando el método que nos ayude a comprobar dicha investigación. Se define qué enfoque metodológico se empleará en función del problema de investigación, de la(s) pregunta(s), de la forma en que este redactada la hipótesis. De estos tres elementos, que deben tener completa congruencia entre si. Para algunos problemas de investigación/evaluación solo se podrá aplicar uno u otro enfoque. La estadística es la fuente principal de información de este método, ya que le permitirá y le dará las herramientas para el análisis de los datos que arroje la investigación.<br /></span><br /><br /><span style="color:#333300;">Integrantes:<br />· María Luisa Canizales Abad.<br />· Sergio Iván Domínguez Carmona.<br />· Octavio Michael Rodríguez Jiménez.<br />· Raúl Estévez Hernández.<br />· Ana Lilia López Zarate.<br />· Carlos Alberto Ortiz Corona.<br />· Ma. Ángeles Gómez García.<br />· Alejandro Julián Bocardo Gjumlich.<br /> </span></div>Ana Lilia López Záratehttp://www.blogger.com/profile/05108340906158659440noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1313615549837095817.post-34047139346624599132009-04-02T20:21:00.000-07:002009-04-03T08:27:17.350-07:00PROYECTO DE INVESTIGACIÓN<?xml:namespace prefix = o /><o:smarttagtype name="PersonName" namespaceuri="urn:schemas-microsoft-com:office:smarttags"></o:smarttagtype><object id="ieooui" classid="clsid:38481807-CA0E-42D2-BF39-B33AF135CC4D"></object><style> st1\:*{behavior:url(#ieooui) } </style><br /><style> <!-- /* Font Definitions */ @font-face {font-family:Wingdings; panose-1:5 0 0 0 0 0 0 0 0 0; mso-font-charset:2; mso-generic-font-family:auto; mso-font-pitch:variable; mso-font-signature:0 268435456 0 0 -2147483648 0;} @font-face {font-family:Calibri; panose-1:2 15 5 2 2 2 4 3 2 4; mso-font-charset:0; mso-generic-font-family:swiss; mso-font-pitch:variable; mso-font-signature:-1610611985 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Comunicación Educativa</st1:personname><o:p></o:p></span></b></p><p class="MsoHeader" style="TEXT-ALIGN: center" align="center"><span style="Z-INDEX: 1; POSITION: relative"><span style="LEFT: -72px; WIDTH: 69px; POSITION: absolute; TOP: -60px; HEIGHT: 101px"></span></span><b><span lang="ES">entro de Estudios en Comunicación y Tecnologías Educativas</span></b><span lang="ES"><o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="TEXT-ALIGN: center" align="center"><b><u><span lang="ES" style="COLOR: rgb(102,102,153);font-family:Arial;" ><o:p><span style="TEXT-DECORATION: none"></span></o:p></span></u></b></p><p class="MsoNormal" style="TEXT-ALIGN: center" align="center"><span style="Z-INDEX: 1; POSITION: relative"><span style="LEFT: -72px; WIDTH: 69px; POSITION: absolute; TOP: -60px; HEIGHT: 101px"></span></span><b><u><span lang="ES" style="COLOR: rgb(102,102,153);font-family:Arial;" ><o:p><span style="TEXT-DECORATION: none"><br /></span></o:p></span></u></b></p><p class="MsoNormal" style="TEXT-ALIGN: center" align="center"><b><u><span lang="ES" style="COLOR: rgb(102,102,153);font-family:Arial;" ><o:p><span style="TEXT-DECORATION: none"></span></o:p></span></u></b></p><p class="MsoNormal" style="TEXT-ALIGN: center" align="center"><b><u><span lang="ES" style="COLOR: rgb(102,102,153);font-family:Arial;" ><o:p><span style="TEXT-DECORATION: none"></span></o:p></span></u></b></p><p class="MsoNormal" style="TEXT-ALIGN: center" align="center"><b><u><span lang="ES" style="COLOR: rgb(102,102,153);font-family:Arial;" ><o:p><span style="TEXT-DECORATION: none"></span></o:p></span></u></b></p><p class="MsoNormal" style="TEXT-ALIGN: center" align="center"><b><u><span lang="ES" style="COLOR: rgb(102,102,153);font-family:Arial;" >MÓDULO DE INVESTIGACIÓN. <o:p></o:p></span></u></b></p><p class="MsoNormal" style="TEXT-ALIGN: center" align="center"><b><u><span lang="ES" style="COLOR: rgb(102,102,153);font-family:Arial;" ><o:p><span style="TEXT-DECORATION: none"></span></o:p></span></u></b></p><p class="MsoNormal" style="TEXT-ALIGN: center" align="center"><b><span lang="ES" style="COLOR: rgb(102,102,153);font-family:Arial;" ><o:p></o:p></span></b></p><p class="MsoNormal" style="TEXT-ALIGN: center" align="center"><b><span lang="ES" style="COLOR: rgb(102,102,153);font-family:Arial;" ><o:p></o:p></span></b></p><p class="MsoNormal" style="TEXT-ALIGN: center" align="center"><b><span lang="ES" style="COLOR: rgb(102,102,153);font-family:Arial;" ><o:p></o:p></span></b></p><p class="MsoNormal" style="TEXT-ALIGN: center" align="center"><b><span lang="ES" style="COLOR: rgb(102,102,153);font-family:Arial;" ><o:p></o:p></span></b></p><p class="MsoNormal" style="TEXT-ALIGN: center" align="center"><b><span lang="ES" style="COLOR: rgb(102,102,153);font-family:Arial;" ><o:p></o:p></span></b></p><p class="MsoNormal" style="TEXT-ALIGN: center" align="center"><b><span lang="ES" style="COLOR: rgb(102,102,153);font-family:Arial;" >SESIÓN 11.<o:p></o:p></span></b></p><p class="MsoNormal" style="TEXT-ALIGN: center" align="center"><b><span lang="ES" style="COLOR: rgb(102,102,153);font-family:Arial;" ><o:p></o:p></span></b></p><p class="MsoNormal" style="TEXT-ALIGN: center" align="center"><b><span lang="ES" style="font-family:Arial;">PROYECTO DE INVESTIGACIÒN.<o:p></o:p></span></b></p><p class="MsoNormal" style="TEXT-ALIGN: center" align="center"><b><span lang="ES" style="font-family:Arial;"><o:p></o:p></span></b></p><p class="MsoNormal"><b><span lang="ES" style="font-family:Arial;"><o:p></o:p></span></b></p><p class="MsoNormal" style="TEXT-ALIGN: center" align="center"><b><span lang="ES-MX" style="font-family:Arial;"><o:p></o:p></span></b></p><p class="MsoNormal" style="TEXT-ALIGN: center" align="center"><b><span lang="ES-MX" style="font-family:Arial;"><o:p></o:p></span></b></p><p class="MsoNormal" style="TEXT-ALIGN: center" align="center"><b><span lang="ES-MX" style="COLOR: rgb(102,102,153);font-family:Arial;" ><o:p></o:p></span></b></p><p class="MsoNormal" style="TEXT-ALIGN: center" align="center"><b><span lang="ES" style="COLOR: rgb(102,102,153);font-family:Arial;" ><o:p></o:p></span></b></p><p class="MsoNormal" style="TEXT-ALIGN: center" align="center"><b><span lang="ES" style="COLOR: rgb(102,102,153);font-family:Arial;" >NOMBRE</span></b><b><span lang="ES" style="COLOR: rgb(51,51,51);font-family:Arial;" >:</span></b><span lang="ES" style="COLOR: rgb(51,51,51);font-family:Arial;" > </span><b><span lang="ES" style="font-family:Arial;color:black;">ANA LILIA LÓPEZ ZÁRATE.</span></b><span lang="ES" style="COLOR: rgb(51,51,51);font-family:Arial;" ><o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="TEXT-ALIGN: center" align="center"><u><span lang="ES" style="font-family:Arial;font-size:14;"><o:p><span style="TEXT-DECORATION: none"></span></o:p></span></u></p><p class="MsoNormal" style="TEXT-ALIGN: center" align="center"><u><span lang="ES" style="font-family:Arial;font-size:14;"><o:p><span style="TEXT-DECORATION: none"></span></o:p></span></u></p><p class="MsoNormal" style="TEXT-ALIGN: center" align="center"><u><span lang="ES" style="font-family:Arial;font-size:14;"><o:p><span style="TEXT-DECORATION: none"></span></o:p></span></u></p><p class="MsoNormal" style="TEXT-ALIGN: center" align="center"><u><span lang="ES" style="font-family:Arial;font-size:14;"><o:p><span style="TEXT-DECORATION: none"></span></o:p></span></u></p><p class="MsoNormal" style="TEXT-ALIGN: center" align="center"><span lang="ES" style="COLOR: rgb(51,51,153);font-family:Arial;" >GRUPO:</span><span lang="ES" style="COLOR: rgb(51,51,153);font-family:Arial;font-size:14;" > </span><b><span lang="ES" style="font-family:Arial;">3.</span></b><span lang="ES" style="COLOR: rgb(51,51,153);font-family:Arial;font-size:14;" ><o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="TEXT-ALIGN: center" align="center"><span lang="ES" style="COLOR: rgb(51,51,153);font-family:Arial;font-size:14;" ><o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="TEXT-ALIGN: center" align="center"><span lang="ES" style="COLOR: rgb(51,51,153);font-family:Arial;font-size:14;" ><o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="TEXT-ALIGN: center" align="center"><span lang="ES" style="COLOR: rgb(51,51,153);font-family:Arial;font-size:14;" ><o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="TEXT-ALIGN: center" align="center"><span lang="ES" style="COLOR: rgb(51,51,153);font-family:Arial;font-size:14;" ><o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="TEXT-ALIGN: center" align="center"><span lang="ES" style="COLOR: rgb(51,51,153);font-family:Arial;" >TUTORA: <b>LIC</b></span><b><span lang="ES" style="font-family:Arial;">. MARTHA RAQUEL HERNÁNDEZ MALDONADO.<o:p></o:p></span></b></p><p class="MsoNormal" style="TEXT-ALIGN: center" align="center"><b><span lang="ES" style="font-family:Arial;"><o:p></o:p></span></b></p><p class="MsoNormal" style="TEXT-ALIGN: center" align="center"><b><span lang="ES" style="font-family:Arial;"><o:p></o:p></span></b></p><p class="MsoNormal" style="TEXT-ALIGN: center" align="center"><b><span lang="ES" style="font-family:Arial;"><o:p></o:p></span></b></p><p class="MsoNormal" style="TEXT-ALIGN: center" align="center"><b><span lang="ES" style="font-family:Arial;"><o:p></o:p></span></b></p><p class="MsoNormal" style="TEXT-ALIGN: center" align="center"><b><span lang="ES" style="font-family:Arial;"><o:p></o:p></span></b></p><p class="MsoNormal" style="TEXT-ALIGN: center" align="center"><b><span lang="ES" style="font-family:Arial;"><o:p></o:p></span></b></p><p class="MsoNormal" style="TEXT-ALIGN: center" align="center"><b><span lang="ES" style="font-family:Arial;"><o:p></o:p></span></b></p><p class="MsoNormal" style="TEXT-ALIGN: center" align="center"><b><span lang="ES" style="font-family:Arial;"><o:p></o:p></span></b></p><p class="MsoNormal" style="TEXT-ALIGN: center" align="center"><b><span lang="ES" style="font-family:Arial;">FECHA: 02 de abril de 2009.</span></b><b><span lang="ES" style="font-family:Arial;font-size:14;"><o:p></o:p></span></b></p><p class="MsoNormal" style="TEXT-ALIGN: justify"><b><span lang="ES" style="font-family:Arial;font-size:14;"><o:p></o:p></span></b></p><p class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="LINE-HEIGHT: 150%; TEXT-ALIGN: center" align="center"><st1:personname productid="LA FALTA DE" st="on"><b><span lang="ES" style="font-family:Arial;">LA FALTA DE</span></b></st1:personname><b><span lang="ES" style="font-family:Arial;"> HÁBITO LECTOR COMO POSIBLE INFLUENCIA EN EL ALTO INDICE DE REPROBACIÓN ESCOLAR.<o:p></o:p></span></b></p><p class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="LINE-HEIGHT: 150%; TEXT-ALIGN: justify"><span lang="ES" style="font-family:Arial;"><o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="LINE-HEIGHT: 150%; TEXT-ALIGN: justify"><b><span lang="ES" style="font-family:Arial;">1.1 <span style="font-size:+0;"></span>PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA<o:p></o:p></span></b></p><p class="MsoNormal" style="LINE-HEIGHT: 150%; TEXT-ALIGN: justify"><b><span lang="ES" style="font-family:Arial;"><o:p></o:p></span></b></p><p class="MsoNormal" style="LINE-HEIGHT: 150%; TEXT-ALIGN: justify"><span lang="ES" style="font-family:Arial;">La falta de hábito lector es un problema que afecta a todos los que trabajamos en el ámbito educativo: sin embargo no es tan solo por falta de interés de las instituciones que tienen a su cargo la enseñanza de México, es una dificultad que involucra a todos los contextos socioeconómicos del<span style="font-size:+0;"> </span>país. <o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="LINE-HEIGHT: 150%; TEXT-ALIGN: justify"><span lang="ES" style="font-family:Arial;">La lectura es una de las formas más utilizadas por la enseñanza, no así el enfoque que el educando le da a efectuar las tareas escolares por encargo de una actividad para mejorar o aprobar alguna materia de su programa de estudio, el no visualizar la dicha del poder leer,<span style="font-size:+0;"> </span>como un parte aguas entre la ignorancia y el conocimiento, hace<span style="font-size:+0;"> </span>que lo<span style="font-size:+0;"> </span>canalicen como un compromiso u obligación: sentimientos que a su vez no son aclarados por parte de los profesores que tienen la obligación de fomentar y formar lectores que den frutos a base de estímulos y placer de la misma.<o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="LINE-HEIGHT: 150%; TEXT-ALIGN: justify"><span lang="ES" style="font-family:Arial;">Se dice que la<span style="font-size:+0;"> </span>lectura esta en agonía, por los cambios especializados que estamos viviendo a pasos agigantados y se ve reflejado en el incremento de equipo tecnológico<span style="font-size:+0;"> </span>que facilita la búsqueda de información a los jóvenes en este caso, nos vemos en la necesidad de plantear estrategias para este nuevo mundo que actualmente vivimos, basadas en las inquietudes y gustos de la juventud.<o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="LINE-HEIGHT: 150%; TEXT-ALIGN: justify"><span lang="ES" style="font-family:Arial;">Al ser catedrático del nivel medio superior y superior<span style="font-size:+0;"> </span>he percatado que existe la falta de hábito lector por parte de los alumnos, puesto que consta la carencia de conocimientos y dificultad para el aprendizaje significativo, como consecuencia un bajo nivel académico que repercute en el alto índice de reprobación<span style="font-size:+0;"> </span>en el alumnado.<o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal"><b><span lang="ES" style="font-family:Arial;">1.2 <span style="font-size:+0;"></span>Pregunta de Investigación<o:p></o:p></span></b></p><p class="MsoNormal"><b><span lang="ES" style="font-family:Arial;"><o:p></o:p></span></b></p><p class="MsoNormal"><b><span lang="ES" style="font-family:Arial;"><o:p></o:p></span></b></p><p class="MsoNormal" style="LINE-HEIGHT: 150%; TEXT-ALIGN: justify"><b><span lang="ES" style="font-family:Arial;">¿En qué medida la falta de hábito lector influye en el alto índice de reprobación escolar de los alumnos del segundo semestre del bachillerato técnico de <st1:personname productid="la Universidad" st="on">la Universidad</st1:personname> del Golfo de México, Campus Cosamaloapan, periodo agosto 08 – enero 09?<o:p></o:p></span></b></p><p class="MsoNormal" style="LINE-HEIGHT: 150%; TEXT-ALIGN: justify"><b><span lang="ES" style="font-family:Arial;"><o:p></o:p></span></b></p><p class="MsoNormal" style="LINE-HEIGHT: 150%; TEXT-ALIGN: justify"><span lang="ES" style="font-family:Arial;">En un estudio, sobre <st1:personname productid="La Lectura" st="on">la Lectura</st1:personname> un problema de hábito, (Muñoz Oscar 2002), menciona que la escuela es un espacio institucional, en donde los niños se forman como lectores y hace hincapié en la responsabilidad de la familia en fomentar la lectura promoviendo una atmosfera lectora a través de motivar a los niños para que lean lo que deseen y cuando quieran y orientar su formación de lectores hacia el placer de la lectura. (1).<o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="LINE-HEIGHT: 150%; TEXT-ALIGN: justify"><span lang="ES" style="font-family:Arial;">Pueden ser varias las ventajas de leer, por mencionar algunas: ampliar el bagaje cultural a través del conocimiento de palabras, su ortografía su significado, su origen, etc. Además este hábito favorece la reflexión, el análisis y la síntesis, factores importantes para explicar de forma interna los acontecimientos políticos y sociales en el país y el mundo.<o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="LINE-HEIGHT: 150%; TEXT-ALIGN: justify"><span lang="ES" style="font-family:Arial;">Para que México en verdad sea un país de lectores se requiere de diversos elementos que lo constituyan, como redoblar esfuerzos por parte de las instituciones ya consagradas en estos temas, fomentando campañas de difusión masiva que convoque a los diferentes acontecimientos lectores. (2).<o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="LINE-HEIGHT: 150%; TEXT-ALIGN: justify"><span lang="ES" style="font-family:Arial;">Se puede tratar de llegar a una lectura crítica, lo que implica, por lo tanto, un proceso en el que los medios de la lectura se van afinando, articulando, en suma de un aprendizaje que exige depuraciones múltiples y constantes, y así la lectura crítica seria una lectura deseable a la que se debería tender a impulsar.<o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="LINE-HEIGHT: 150%; TEXT-ALIGN: justify"><span lang="ES" style="font-family:Arial;"><span style="font-size:+0;"></span>(3).<o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="LINE-HEIGHT: 150%; TEXT-ALIGN: justify"><span lang="ES" style="font-family:Arial;">La ausencia de compromiso de los padres de familia al involucrase, en la aplicación del hábito lector de sus hijos desde el vientre de su madre, a través de relatos, música y estimulación temprana, posteriormente en la lectura a los preescolares por medio de los cuentos, narración de textos cortos y desde estas etapas dar atención a la asimilación por lo menos quince minutos diarios en los espacios libres de sus progenitores, marcaran las necesidades gustativas de la lectura en los adolescentes, menciono <st1:personname productid="la Lic. Lucia" st="on">la Lic. Lucia</st1:personname> Martínez Vázquez, quien es la coordinadora general de las bibliotecas de la ciudad de Córdoba y quien tiene a su cargo la feria del libro y ha sido sede dicha ciudad a nivel nacional de este evento, durante dos años.<o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="LINE-HEIGHT: 150%; TEXT-ALIGN: justify"><span lang="ES" style="font-family:Arial;">De la misma forma <st1:personname productid="la Lic. Claudia" st="on">la Lic. Claudia</st1:personname> Rodríguez Dolores, Auxiliar del Centro de Información de la biblioteca de <st1:personname productid="la UGM" st="on">la UGM</st1:personname>, Campus Cosamaloapan, tiene a su cargo el club de lectura, desde hace aproximadamente un año en donde, su objetivo principal es fomentar esta actividad, por medio de la integración y participación de los jóvenes y así dar seguimiento no tan solo a el préstamo de libros. Puesto que los educandos consultan en su mayoría para elaborar tareas y no para fomentar y aumentar conocimientos que les servirá para poder leer, escribir y expresarse de una mejor manera.<o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="LINE-HEIGHT: 150%; TEXT-ALIGN: justify"><span lang="ES" style="font-family:Arial;">Debido a lo antes mencionado sin lugar a duda la investigación se vincula a un aspecto pedagógico por las diversas estrategias y técnicas que se deberán implementar<span style="font-size:+0;"> </span>en el campo laboral como lo es en la enseñanza aprendizaje. En el transcurso de la investigación también se aplicaran instrumentos para recopilación de datos.<o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="LINE-HEIGHT: 150%; TEXT-ALIGN: justify"><span lang="ES" style="font-family:Arial;"><o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="LINE-HEIGHT: 150%; TEXT-ALIGN: justify"><span lang="ES" style="font-family:Arial;">Es básico definir los conceptos esenciales que se utilizarán para la mejor comprensión del problema como lo son: habito de lectura, alumno, hábito, leer, lectura, enseñanza aprendizaje y reprobación. He observado que no es suficiente que como catedrático se le encargue realizar lecturas de vez en cuando a los jóvenes, ya que esto no da resultados favorables, puesto que el hábito lector debe ser constante para adquirir destreza y dominio de lo que se pretende comprender, es necesario que constantemente se evalué la costumbre que adquirió el estudiando, en todas las materias que tiene su programa de estudios y no solo en la de taller de lectura y redacción I y II.<o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="LINE-HEIGHT: 150%; TEXT-ALIGN: justify"><span lang="ES" style="font-family:Arial;">Es perceptible que los alumnos, no aprovechan los espacios libres<span style="font-size:+0;"> </span>y de ocio para practicar a través de las lecturas y tampoco por voluntad propia, por ello el hábito lector cada día es menos hacedero y más aislado.<o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="LINE-HEIGHT: 150%; TEXT-ALIGN: justify"><span lang="ES" style="font-family:Arial;"><o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="LINE-HEIGHT: 150%; TEXT-ALIGN: justify"><span lang="ES" style="font-family:Arial;">El alumno es la persona que recibe las lecciones de un maestro y sigue las clases de una institución educativa, pues bien a partir de ahí se establece una conexión entre el alumno y el hábito del cual se tiene una idea que es la base de una forma dinámica, estructurada en conjunto creada por el aprendizaje, que inspira las diferentes relaciones establecidas entre hábitos y el medio.<span style="font-size:+0;"> </span>La lectura es la acción de recorrer con los ojos los caracteres escritos o impresos, reconociendo los fonemas representados así como su significado en el conjunto convencional que es toda la lengua escrita, concepto al cual Bloom Harold, (2000), dice que “la mejor forma de practicar la buena lectura es tomarla como una disciplina implícita”.<o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="LINE-HEIGHT: 150%; TEXT-ALIGN: justify"><span lang="ES" style="font-family:Arial;"><o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="LINE-HEIGHT: 150%; TEXT-ALIGN: justify"><span lang="ES" style="font-family:Arial;">La enseñanza proviene de la voz latina in signio, señalar, distinguir, mostrar, poner delante. Tan necesaria como el aprendizaje, que tiene como objeto la adquisición de hábitos y conocimientos, según la meta los procesos son diferentes, como sucede en el lenguaje y la lectoescritura. El aprender es el adquirir conocimientos de una cosa por medio<span style="font-size:+0;"> </span>del estudio o de la experiencia, ya que la reprobación es el resultado de una evaluación que no fue superada.<o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="LINE-HEIGHT: 150%; TEXT-ALIGN: justify"><span lang="ES" style="font-family:Arial;">Estos son algunos de los indicadores principales que conforman el problema de investigación. Definiendo las características que en conjunto forman la base para la solución del problema, puesto que son parte de las variables dependientes como lo es la reprobación y la independiente que es hábito.<o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="LINE-HEIGHT: 150%; TEXT-ALIGN: justify"><span lang="ES" style="font-family:Arial;"><o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="LINE-HEIGHT: 150%; TEXT-ALIGN: justify"><span lang="ES" style="font-family:Arial;"><o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="LINE-HEIGHT: 150%; TEXT-ALIGN: justify"><b><span lang="ES" style="font-family:Arial;">El objetivo será:</span></b><span lang="ES" style="font-family:Arial;"> Conocer los diversos factores que provocan la falta de hábito lector, en los alumnos de bachillerato técnico del segundo semestre en el periodo agosto 08, enero 09, de Universidad<span style="font-size:+0;"> </span>del Golfo de México, mediante la aplicación de instrumentos de recopilación de datos.<o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="LINE-HEIGHT: 150%; TEXT-ALIGN: justify"><span lang="ES" style="font-family:Arial;"><o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="LINE-HEIGHT: 150%; TEXT-ALIGN: justify"><b><span lang="ES" style="font-family:Arial;">1.3 <span style="font-size:+0;"></span>Hipótesis<o:p></o:p></span></b></p><p class="MsoNormal" style="LINE-HEIGHT: 150%; TEXT-ALIGN: justify"><b><span lang="ES" style="font-family:Arial;"><o:p></o:p></span></b></p><p class="MsoNormal" style="LINE-HEIGHT: 150%; TEXT-ALIGN: justify"><span lang="ES" style="font-family:Arial;">El supuesto a la pregunta inicial esta estructurada en la hipótesis de causalidad Bivariada: “La falta de hábito lector en los alumnos de segundo semestre de bachillerato técnico de <st1:personname productid="la Universidad" st="on">la Universidad</st1:personname> del Golfo de México, incrementa el índice de reprobación escolar”.<o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="LINE-HEIGHT: 150%; TEXT-ALIGN: justify"><span lang="ES" style="font-family:Arial;"><o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="LINE-HEIGHT: 150%; TEXT-ALIGN: justify"><b><span lang="ES" style="font-family:Arial;">1.4 Definición de Variables.<o:p></o:p></span></b></p><p class="MsoNormal" style="LINE-HEIGHT: 150%; TEXT-ALIGN: justify"><b><span lang="ES" style="font-family:Arial;"><o:p></o:p></span></b></p><p class="MsoNormal" style="LINE-HEIGHT: 150%; TEXT-ALIGN: justify"><i><span lang="ES" style="font-family:Arial;">La falta de hábito lector</span></i><span lang="ES" style="font-family:Arial;">, se da por no contar o adquirir una<span style="font-size:+0;"> </span>conducta a través de la repetición y la acción de leer e interpretar un texto o cualquier tipo de material escrito. A su vez es un proceso por el cual, <span style="font-size:+0;"></span>no se introduce la información en la memoria, siendo esta la <i>variable independiente</i>. <o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="LINE-HEIGHT: 150%; TEXT-ALIGN: justify"><span lang="ES" style="font-family:Arial;"><o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="LINE-HEIGHT: 150%; TEXT-ALIGN: justify"><i><span lang="ES" style="font-family:Arial;">La variable dependiente</span></i><span lang="ES" style="font-family:Arial;"> es incremento en el <i>índice de reprobación escolar,</i> definiendo este como el resultado de una evaluación que no fue superada.<o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="LINE-HEIGHT: 150%; TEXT-ALIGN: justify"><span lang="ES" style="font-family:Arial;">Bajo el punto de vista cualitativo este método de investigación se basara en la observación e interacción directa de los sujetos a estudiar, alumnos, docentes, personal administrativo y familiares; estudiando primordialmente a los educandos. Los instrumentos de recopilación u obtención de información en el estudio se efectuaran por medio de entrevistas, estructuradas y abiertas, <span style="font-size:+0;"></span>con las personas involucradas. Dichos elementos permitirán la compilación de datos para el análisis pertinente que se desarrollara en el enfoque cualitativo describiendo así los sujetos en su totalidad, buscando la objetividad en los resultados obtenidos.<o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="LINE-HEIGHT: 150%; TEXT-ALIGN: justify"><span lang="ES" style="font-family:Arial;"><o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="LINE-HEIGHT: 150%; TEXT-ALIGN: justify"><span lang="ES" style="font-family:Arial;"><o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="LINE-HEIGHT: 150%; TEXT-ALIGN: justify"><b><span lang="ES" style="font-family:Arial;">1.5 <span style="font-size:+0;"></span>Enfoque Metodológico, Mixto.<o:p></o:p></span></b></p><p class="MsoNormal" style="LINE-HEIGHT: 150%"><span lang="ES" style="font-family:Arial;"><o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="LINE-HEIGHT: 150%; TEXT-ALIGN: justify"><span lang="ES" style="font-family:Arial;">El tipo de enfoque a utilizar es mixto, ya que se combinara el estudio cualitativo y cuantitativo en dicha investigación. El planteamiento del problema determina de forma clara las variables a utilizar como lo son: la falta de hábito lector, variable independiente y la variable dependiente es incremento en el índice de reprobación escolar,<o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="LINE-HEIGHT: 150%; TEXT-ALIGN: justify"><span lang="ES" style="font-family:Arial;">Dentro del enfoque cualitativo, se busca comprender e interpretar la forma de pensar de los actores en la investigación, desde el contexto en el que se esta desarrollando la problemática como lo es el salón de clases del segundo semestre de bachillerato técnico de <st1:personname productid="la UGM" st="on">la UGM</st1:personname>, Campus Cosamaloapan. Se respetaran las perspectivas ideológicas que aportaran información relevante al estudio.<o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="LINE-HEIGHT: 150%; TEXT-ALIGN: justify"><span lang="ES" style="font-family:Arial;"><o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="LINE-HEIGHT: 150%; TEXT-ALIGN: justify"><span lang="ES" style="font-family:Arial;">A si mismo se utilizará el enfoque cuantitativo en el cual se abordara la recolección de datos, para probar<span style="font-size:+0;"> </span>la hipótesis planteada, con base a medición numérica y el análisis estadístico, como son, resultados de exámenes parciales y semestrales en el periodo agosto 08 – enero 09, reflejando una calificación numérica que muestra el índice claro de reprobación escolar, cualquiera que fuese el indicador que lo arroje.<o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="LINE-HEIGHT: 150%; TEXT-ALIGN: justify"><span lang="ES" style="font-family:Arial;"><o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="LINE-HEIGHT: 150%; TEXT-ALIGN: justify"><span lang="ES" style="font-family:Arial;">Cabe mencionar que para este enfoque de investigación se presentaran por medio de graficas y estadísticas de acuerdo a la información recopilada de materias que marca el programa de estudios del Bachillerato técnico de <st1:personname productid="la Universidad" st="on">la Universidad</st1:personname> del Golfo de México, Campus Cosamaloapan.<o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="LINE-HEIGHT: 150%; TEXT-ALIGN: justify"><span lang="ES" style="font-family:Arial;"><o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="LINE-HEIGHT: 150%; TEXT-ALIGN: justify"><span lang="ES" style="font-family:Arial;">De los resultados reflejados cuantitativamente, se mostraran datos que demostraran todo lo investigado de manera objetiva y cuantificada de una forma medible, bajo un razonamiento verificado.<o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="LINE-HEIGHT: 150%; TEXT-ALIGN: justify"><span lang="ES" style="font-family:Arial;"><o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="LINE-HEIGHT: 150%; TEXT-ALIGN: justify"><span lang="ES" style="font-family:Arial;">Finalmente la base metodología de esta investigación se fundamentara en el enfoque mixto, debido a que es un proceso en donde se recolectan, analizan y vinculan datos cuantitativos y cualitativos en el estudio de investigación del problema y comprobación de hipótesis que refleja dos variables independiente la falta de hábito lector y dependiente el incremento en el índice de reprobación escolar.<o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="LINE-HEIGHT: 150%; TEXT-ALIGN: justify"><span lang="ES" style="font-family:Arial;"><o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="LINE-HEIGHT: 150%; TEXT-ALIGN: justify"><b><span lang="ES" style="font-family:Arial;">1.6 Contexto de Observación<o:p></o:p></span></b></p><p class="MsoNormal" style="LINE-HEIGHT: 150%; TEXT-ALIGN: justify"><b><span lang="ES" style="font-family:Arial;"><o:p></o:p></span></b></p><p class="MsoNormal" style="LINE-HEIGHT: 150%; TEXT-ALIGN: justify"><span lang="ES" style="font-family:Arial;">El bachillerato técnico de <st1:personname productid="la Universidad" st="on">la Universidad</st1:personname> del Golfo de México, campus Cosamaloapan, se encuentra ubicado en predio San Agustín Boulevard San Cristóbal No. 3683, colonia los Ángeles, en la ciudad de Cosamaloapan, en el estado de Veracruz. Fue inaugurada en agosto del año 2007, con diez alumnos provenientes de escuelas técnicas, telesecundarias y colegios de municipios aledaños.<o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="LINE-HEIGHT: 150%; TEXT-ALIGN: justify"><span lang="ES" style="font-family:Arial;">Su misión es “Brindar educación con estándares de calidad nacional e internacional, innovadora en todos los niveles y modalidades, accesible a los diferentes estratos sociales, creadora de una mentalidad emprendedora y crítica basada en el humanismo, espíritu de servicio, cuidado del medio ambiente y amor a la región de origen: propiciando una formación para la vida y contribuyendo así, al arraigo nacional y desarrollo del país”.<span style="font-size:+0;"> </span><o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="LINE-HEIGHT: 150%; TEXT-ALIGN: justify"><span lang="ES" style="font-family:Arial;">La visión es “Ser el mejor sistema educativo sustentado por su excelencia académica, formación integral, actitud de servicio y una infraestructura moderna”.<o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="LINE-HEIGHT: 150%; TEXT-ALIGN: justify"><span lang="ES" style="font-family:Arial;">El plan de estudios, comprende nueve materias en este semestre que se tomara como punto de referencia: matemáticas I, química I, lengua adicional al español, dibujo, introducción a la computación, principios de programación, manejo de sistemas operativos, actividades extracurriculares I, y taller de lectura y redacción I.<o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="LINE-HEIGHT: 150%; TEXT-ALIGN: justify"><span lang="ES" style="font-family:Arial;">En el periodo agosto 08 – enero 09, se inscribieron 17 alumnos de los cuales en el segundo semestre de bachillerato, solo se cuenta con un registro de 14 estudiantes, momento crucial para implementar estrategias en mejoras del hábito lector integrando los elementos que trabajan en la enseñanza- aprendizaje, como lo son maestro -alumno y escuela-familia.<o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="LINE-HEIGHT: 150%; TEXT-ALIGN: justify"><span lang="ES" style="font-family:Arial;"><o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal"><b><span lang="ES" style="font-family:Arial;">1.7 Técnicas de recopilación de información.<o:p></o:p></span></b></p><p class="MsoNormal"><span lang="ES" style="font-family:Arial;"><o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="LINE-HEIGHT: 150%; TEXT-ALIGN: justify"><span lang="ES" style="font-family:Arial;">La entrevista es una de técnica de recopilación en la cual se pretende averiguar acerca del problema de investigación, por lo que se buscara por medio de la <b><i>entrevista estructurada</i></b>, intentando escoger de forma sistemática y precisa sobre los aspectos que se quieren investigar y en la <b><i>entrevista abierta</i></b> se manejara de manera adecuada para dar pie a obtener mayor infamación, puesto que tiene mayor libertad de acción y mayor agilidad si el entrevistador tiene la experiencia en efectuar esta práctica.<o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal"><b><span lang="ES" style="font-family:Arial;"><o:p></o:p></span></b></p><p class="MsoNormal"><b><span lang="ES" style="font-family:Arial;">1.8 Alcances y limitaciones de la investigación.<o:p></o:p></span></b></p><p class="MsoNormal"><b><span lang="ES" style="font-family:Arial;"><o:p></o:p></span></b></p><p class="MsoNormal"><b><span lang="ES" style="font-family:Arial;"><o:p></o:p></span></b></p><p class="MsoNormal" style="LINE-HEIGHT: 150%; TEXT-ALIGN: justify"><span lang="ES" style="font-family:Arial;">La falta de hábito lector es una dificultad, que perturba a todos los que trabajamos en el ámbito educativo,<span style="font-size:+0;"> </span>y en general a todos los contextos que conforman México, puesto que en especifico es parte fundamental para el desarrollo del país, dentro de <st1:personname productid="la Maestr■a" st="on">la Maestría</st1:personname> de Comunicación y Tecnologías Educativas, de manera muy particular he reflexionado en torno a la importancia de tener un hábito lector para en tiempo y forma realizar mi estudio independiente de una forma critica y holística.<span style="font-size:+0;"> </span>Este tema no solo se da en un lugar determinado, ya que en cuanto a la educación estamos un tanto atrasados, pienso que el investigar en torno a cómo<span style="font-size:+0;"> </span>repercute y beneficiaria a los alumnos, me dará pauta para un mejor<span style="font-size:+0;"> </span>planteamiento en propuestas sólidas de cómo sin importar que materias impartas se apliquen talleres presénciales o virtuales para el mejoramiento del aprendizaje significativo.<o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="LINE-HEIGHT: 150%; TEXT-ALIGN: justify"><span lang="ES" style="font-family:Arial;"><o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="LINE-HEIGHT: 150%; TEXT-ALIGN: justify"><span lang="ES" style="font-family:Arial;">Las Repercusiones que tendría el realizar una investigación en torno a este problema serían totalmente benéficas para el escolar<span style="font-size:+0;"> </span>y el profesor, por que mejoraría el desarrollo profesional de ambas partes y en cuanto al contexto institucional se vería en avance en cuanto a la enseñanza que se imparte en el bachillerato técnico de la Universidad del Golfo de México, campus Cosamaloapan. <span style="font-size:+0;"></span>Podría ser una pauta para la aplicación en otras instituciones educativas. Se fomentaría a partir de los hábitos de lectura siendo propulsores de la búsqueda de la información, asesor de etapas para entrega de tareas, promoveríamos la critica en torno a la lectura con sus diferentes estilos, suscitando la organización de pensamientos más claros en base a los tipos de lecturas, impulsando el entretenimiento, resolviendo dificultades para una mejor comprensión<span style="font-size:+0;"> </span>y sobretodo dar función a los ratos de ocio sin benéficos.<o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="TEXT-ALIGN: justify"><span lang="ES" style="font-family:Arial;"><o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="TEXT-ALIGN: justify"><b><span lang="ES" style="font-family:Arial;">1.9 Recursos necesarios para llevar a efecto el proyecto.<o:p></o:p></span></b></p><p class="MsoNormal" style="TEXT-ALIGN: justify"><b><span lang="ES" style="font-family:Arial;"><o:p></o:p></span></b></p><p class="MsoNormal" style="LINE-HEIGHT: 150%; TEXT-ALIGN: justify"><span lang="ES" style="font-family:Arial;">Los recursos con los que cuento para llevar a cabo la investigación son los que me esta permitiendo utilizar la universidad del Golfo de México, campus Cosamaloapan, ya que al formar parte del cuerpo de docentes se me permitirá tener acceso a la aplicación de entrevistas en tiempo y forma y a la documentación necesaria para mi enfoque metodológico que estoy planteando, a su vez, considero que parte de la aplicación de las entrevistas es el buscar los elementos necesarios para recabar la información como la citas previas con padres de familias de los alumnos a inquirir.<o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="TEXT-ALIGN: justify"><span lang="ES" style="font-family:Arial;"><o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="TEXT-ALIGN: justify"><span lang="ES" style="font-family:Arial;"><o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="TEXT-ALIGN: justify"><span lang="ES" style="font-family:Arial;"><o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="TEXT-ALIGN: justify"><span lang="ES" style="font-family:Arial;"><o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="TEXT-ALIGN: justify"><span lang="ES" style="font-family:Arial;"><o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="TEXT-ALIGN: justify"><span lang="ES" style="font-family:Arial;"><o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="TEXT-ALIGN: justify"><span lang="ES" style="font-family:Arial;"><o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="TEXT-ALIGN: justify"><b><span lang="ES" style="font-family:Arial;">1.10 Cronograma de actividades<span style="color:white;"><o:p></o:p></span></span></b></p><p class="MsoNormal" style="TEXT-ALIGN: justify"><b><span lang="ES" style="font-family:Arial;"><o:p></o:p></span></b></p><p class="MsoNormal" style="TEXT-ALIGN: justify"><b><span lang="ES" style="font-family:Arial;"><o:p></o:p></span></b></p><table class="MsoNormalTable" style="BORDER-RIGHT: medium none; BORDER-TOP: medium none; BORDER-LEFT: medium none; BORDER-BOTTOM: medium none; BORDER-COLLAPSE: collapse" cellspacing="0" cellpadding="0" border="1"><tbody><tr><td style="BORDER-RIGHT: windowtext 1pt solid; PADDING-RIGHT: 3.5pt; BORDER-TOP: windowtext 1pt solid; PADDING-LEFT: 3.5pt; PADDING-BOTTOM: 0cm; BORDER-LEFT: windowtext 1pt solid; WIDTH: 32.75pt; PADDING-TOP: 0cm; BORDER-BOTTOM: windowtext 1pt solid" valign="top" width="44"><p class="MsoNormal" style="TEXT-ALIGN: center" align="center"><span lang="ES" style="font-family:Arial;">No. <o:p></o:p></span></p></td><td style="BORDER-RIGHT: windowtext 1pt solid; PADDING-RIGHT: 3.5pt; BORDER-TOP: windowtext 1pt solid; PADDING-LEFT: 3.5pt; PADDING-BOTTOM: 0cm; BORDER-LEFT: medium none; WIDTH: 91.25pt; PADDING-TOP: 0cm; BORDER-BOTTOM: windowtext 1pt solid" valign="top" width="122"><p class="MsoNormal" style="TEXT-ALIGN: center" align="center"><span lang="ES" style="font-family:Arial;">Actividad<o:p></o:p></span></p></td><td style="BORDER-RIGHT: windowtext 1pt solid; PADDING-RIGHT: 3.5pt; BORDER-TOP: windowtext 1pt solid; PADDING-LEFT: 3.5pt; PADDING-BOTTOM: 0cm; BORDER-LEFT: medium none; WIDTH: 35.45pt; PADDING-TOP: 0cm; BORDER-BOTTOM: windowtext 1pt solid" valign="top" width="47"><p class="MsoNormal" style="TEXT-ALIGN: center" align="center"><span lang="ES" style="font-family:Arial;">Tiempo<o:p></o:p></span></p></td><td style="BORDER-RIGHT: windowtext 1pt solid; PADDING-RIGHT: 3.5pt; BORDER-TOP: windowtext 1pt solid; PADDING-LEFT: 3.5pt; PADDING-BOTTOM: 0cm; BORDER-LEFT: medium none; WIDTH: 35.45pt; PADDING-TOP: 0cm; BORDER-BOTTOM: windowtext 1pt solid" valign="top" width="47"><p class="MsoNormal" style="TEXT-ALIGN: center" align="center"><span lang="ES" style="font-family:Arial;">Control<o:p></o:p></span></p></td><td style="BORDER-RIGHT: windowtext 1pt solid; PADDING-RIGHT: 3.5pt; BORDER-TOP: windowtext 1pt solid; PADDING-LEFT: 3.5pt; PADDING-BOTTOM: 0cm; BORDER-LEFT: medium none; WIDTH: 141.6pt; PADDING-TOP: 0cm; BORDER-BOTTOM: windowtext 1pt solid" valign="top" width="189" colspan="4"><p class="MsoNormal" style="TEXT-ALIGN: center" align="center"><span lang="ES" style="font-family:Arial;">ABRIL<o:p></o:p></span></p></td><td style="BORDER-RIGHT: windowtext 1pt solid; PADDING-RIGHT: 3.5pt; BORDER-TOP: windowtext 1pt solid; PADDING-LEFT: 3.5pt; PADDING-BOTTOM: 0cm; BORDER-LEFT: medium none; WIDTH: 108pt; PADDING-TOP: 0cm; BORDER-BOTTOM: windowtext 1pt solid" valign="top" width="144" colspan="4"><p class="MsoNormal" style="TEXT-ALIGN: center" align="center"><span lang="ES" style="font-family:Arial;">MAYO<o:p></o:p></span></p></td></tr><tr><td style="BORDER-RIGHT: 1pt solid; PADDING-RIGHT: 3.5pt; BORDER-TOP: medium none; PADDING-LEFT: 3.5pt; PADDING-BOTTOM: 0cm; BORDER-LEFT: 1pt solid; WIDTH: 32.75pt; PADDING-TOP: 0cm; BORDER-BOTTOM: medium none" valign="top" width="44"><p class="MsoNormal" style="TEXT-ALIGN: center" align="center"><span lang="ES" style="font-family:Arial;">1<o:p></o:p></span></p></td><td style="BORDER-RIGHT: 1pt solid; PADDING-RIGHT: 3.5pt; BORDER-TOP: medium none; PADDING-LEFT: 3.5pt; PADDING-BOTTOM: 0cm; BORDER-LEFT: medium none; WIDTH: 91.25pt; PADDING-TOP: 0cm; BORDER-BOTTOM: medium none" valign="top" width="122"><p class="MsoNormal" style="TEXT-ALIGN: justify"><span lang="ES" style="font-family:Arial;">Entrevistas con docentes<o:p></o:p></span></p></td><td style="BORDER-RIGHT: 1pt solid; PADDING-RIGHT: 3.5pt; BORDER-TOP: medium none; PADDING-LEFT: 3.5pt; PADDING-BOTTOM: 0cm; BORDER-LEFT: medium none; WIDTH: 35.45pt; PADDING-TOP: 0cm; BORDER-BOTTOM: medium none" valign="top" width="47"><p class="MsoNormal" style="TEXT-ALIGN: justify"><span lang="ES" style="font-family:Arial;">8 <o:p></o:p></span></p></td><td style="BORDER-RIGHT: 1pt solid; PADDING-RIGHT: 3.5pt; BORDER-TOP: medium none; PADDING-LEFT: 3.5pt; PADDING-BOTTOM: 0cm; BORDER-LEFT: medium none; WIDTH: 35.45pt; PADDING-TOP: 0cm; BORDER-BOTTOM: 1pt solid" valign="top" width="47"><p class="MsoNormal" style="TEXT-ALIGN: justify"><span lang="ES" style="font-family:Arial;">E<o:p></o:p></span></p></td><td style="BORDER-RIGHT: 1pt solid; PADDING-RIGHT: 3.5pt; BORDER-TOP: medium none; PADDING-LEFT: 3.5pt; PADDING-BOTTOM: 0cm; BORDER-LEFT: medium none; WIDTH: 42.6pt; PADDING-TOP: 0cm; BORDER-BOTTOM: 1pt solid" valign="top" width="57"><p class="MsoNormal" style="TEXT-ALIGN: justify"><span lang="ES" style="font-family:Arial;">L 27<o:p></o:p></span></p></td><td style="BORDER-RIGHT: 1pt solid; PADDING-RIGHT: 3.5pt; BORDER-TOP: medium none; PADDING-LEFT: 3.5pt; PADDING-BOTTOM: 0cm; BORDER-LEFT: medium none; WIDTH: 36pt; PADDING-TOP: 0cm; BORDER-BOTTOM: 1pt solid" valign="top" width="48"><p class="MsoNormal" style="TEXT-ALIGN: justify"><span lang="ES" style="font-family:Arial;">M 28<o:p></o:p></span></p></td><td style="BORDER-RIGHT: 1pt solid; PADDING-RIGHT: 3.5pt; BORDER-TOP: medium none; PADDING-LEFT: 3.5pt; PADDING-BOTTOM: 0cm; BORDER-LEFT: medium none; WIDTH: 27pt; PADDING-TOP: 0cm; BORDER-BOTTOM: 1pt solid" valign="top" width="36"><p class="MsoNormal" style="TEXT-ALIGN: justify"><span lang="ES" style="font-family:Arial;">J 29<o:p></o:p></span></p></td><td style="BORDER-RIGHT: 1pt solid; PADDING-RIGHT: 3.5pt; BORDER-TOP: medium none; PADDING-LEFT: 3.5pt; PADDING-BOTTOM: 0cm; BORDER-LEFT: medium none; WIDTH: 36pt; PADDING-TOP: 0cm; BORDER-BOTTOM: 1pt solid" valign="top" width="48"><p class="MsoNormal" style="TEXT-ALIGN: justify"><span lang="ES" style="font-family:Arial;">V 30<o:p></o:p></span></p></td><td style="BORDER-RIGHT: 1pt solid; PADDING-RIGHT: 3.5pt; BORDER-TOP: medium none; PADDING-LEFT: 3.5pt; PADDING-BOTTOM: 0cm; BORDER-LEFT: medium none; WIDTH: 27pt; PADDING-TOP: 0cm; BORDER-BOTTOM: 1pt solid" valign="top" width="36"><p class="MsoNormal" style="TEXT-ALIGN: justify"><span lang="ES" style="font-family:Arial;">L 4<o:p></o:p></span></p></td><td style="BORDER-RIGHT: 1pt solid; PADDING-RIGHT: 3.5pt; BORDER-TOP: medium none; PADDING-LEFT: 3.5pt; PADDING-BOTTOM: 0cm; BORDER-LEFT: medium none; WIDTH: 27pt; PADDING-TOP: 0cm; BORDER-BOTTOM: 1pt solid" valign="top" width="36"><p class="MsoNormal" style="TEXT-ALIGN: justify"><span lang="ES" style="font-family:Arial;">M6<o:p></o:p></span></p></td><td style="BORDER-RIGHT: 1pt solid; PADDING-RIGHT: 3.5pt; BORDER-TOP: medium none; PADDING-LEFT: 3.5pt; PADDING-BOTTOM: 0cm; BORDER-LEFT: medium none; WIDTH: 27pt; PADDING-TOP: 0cm; BORDER-BOTTOM: 1pt solid" valign="top" width="36"><p class="MsoNormal" style="TEXT-ALIGN: justify"><span lang="ES" style="font-family:Arial;">J 7<o:p></o:p></span></p></td><td style="BORDER-RIGHT: 1pt solid; PADDING-RIGHT: 3.5pt; BORDER-TOP: medium none; PADDING-LEFT: 3.5pt; PADDING-BOTTOM: 0cm; BORDER-LEFT: medium none; WIDTH: 27pt; PADDING-TOP: 0cm; BORDER-BOTTOM: 1pt solid" valign="top" width="36"><p class="MsoNormal" style="TEXT-ALIGN: justify"><span lang="ES" style="font-family:Arial;">V 8<o:p></o:p></span></p></td></tr><tr><td style="BORDER-RIGHT: 1pt solid; PADDING-RIGHT: 3.5pt; BORDER-TOP: medium none; PADDING-LEFT: 3.5pt; PADDING-BOTTOM: 0cm; BORDER-LEFT: 1pt solid; WIDTH: 32.75pt; PADDING-TOP: 0cm; BORDER-BOTTOM: 1pt solid" valign="top" width="44"><p class="MsoNormal" style="TEXT-ALIGN: center" align="center"><span lang="ES" style="font-family:Arial;"><o:p></o:p></span></p></td><td style="BORDER-RIGHT: 1pt solid; PADDING-RIGHT: 3.5pt; BORDER-TOP: medium none; PADDING-LEFT: 3.5pt; PADDING-BOTTOM: 0cm; BORDER-LEFT: medium none; WIDTH: 91.25pt; PADDING-TOP: 0cm; BORDER-BOTTOM: 1pt solid" valign="top" width="122"><p class="MsoNormal" style="TEXT-ALIGN: justify"><span lang="ES" style="font-family:Arial;"><o:p></o:p></span></p></td><td style="BORDER-RIGHT: 1pt solid; PADDING-RIGHT: 3.5pt; BORDER-TOP: medium none; PADDING-LEFT: 3.5pt; PADDING-BOTTOM: 0cm; BORDER-LEFT: medium none; WIDTH: 35.45pt; PADDING-TOP: 0cm; BORDER-BOTTOM: 1pt solid" valign="top" width="47"><p class="MsoNormal" style="TEXT-ALIGN: justify"><span lang="ES" style="font-family:Arial;"><o:p></o:p></span></p></td><td style="BORDER-RIGHT: 1pt solid; PADDING-RIGHT: 3.5pt; BORDER-TOP: medium none; PADDING-LEFT: 3.5pt; PADDING-BOTTOM: 0cm; BORDER-LEFT: medium none; WIDTH: 35.45pt; PADDING-TOP: 0cm; BORDER-BOTTOM: 1pt solid" valign="top" width="47"><p class="MsoNormal" style="TEXT-ALIGN: justify"><span lang="ES" style="font-family:Arial;">R<o:p></o:p></span></p></td><td style="BORDER-RIGHT: 1pt solid; PADDING-RIGHT: 3.5pt; BORDER-TOP: medium none; PADDING-LEFT: 3.5pt; PADDING-BOTTOM: 0cm; BORDER-LEFT: medium none; WIDTH: 42.6pt; PADDING-TOP: 0cm; BORDER-BOTTOM: 1pt solid" valign="top" width="57"><p class="MsoNormal" style="TEXT-ALIGN: justify"><span lang="ES" style="font-family:Arial;"><o:p></o:p></span></p></td><td style="BORDER-RIGHT: 1pt solid; PADDING-RIGHT: 3.5pt; BORDER-TOP: medium none; PADDING-LEFT: 3.5pt; PADDING-BOTTOM: 0cm; BORDER-LEFT: medium none; WIDTH: 36pt; PADDING-TOP: 0cm; BORDER-BOTTOM: medium none" valign="top" width="48"><p class="MsoNormal" style="TEXT-ALIGN: justify"><span lang="ES" style="font-family:Arial;"><o:p></o:p></span></p></td><td style="BORDER-RIGHT: 1pt solid; PADDING-RIGHT: 3.5pt; BORDER-TOP: medium none; PADDING-LEFT: 3.5pt; PADDING-BOTTOM: 0cm; BORDER-LEFT: medium none; WIDTH: 27pt; PADDING-TOP: 0cm; BORDER-BOTTOM: medium none" valign="top" width="36"><p class="MsoNormal" style="TEXT-ALIGN: justify"><span lang="ES" style="font-family:Arial;"><o:p></o:p></span></p></td><td style="BORDER-RIGHT: 1pt solid; PADDING-RIGHT: 3.5pt; BORDER-TOP: medium none; PADDING-LEFT: 3.5pt; PADDING-BOTTOM: 0cm; BORDER-LEFT: medium none; WIDTH: 36pt; PADDING-TOP: 0cm; BORDER-BOTTOM: 1pt solid" valign="top" width="48"><p class="MsoNormal" style="TEXT-ALIGN: justify"><span lang="ES" style="font-family:Arial;"><o:p></o:p></span></p></td><td style="BORDER-RIGHT: 1pt solid; PADDING-RIGHT: 3.5pt; BORDER-TOP: medium none; PADDING-LEFT: 3.5pt; PADDING-BOTTOM: 0cm; BORDER-LEFT: medium none; WIDTH: 27pt; PADDING-TOP: 0cm; BORDER-BOTTOM: 1pt solid" valign="top" width="36"><p class="MsoNormal" style="TEXT-ALIGN: justify"><span lang="ES" style="font-family:Arial;"><o:p></o:p></span></p></td><td style="BORDER-RIGHT: 1pt solid; PADDING-RIGHT: 3.5pt; BORDER-TOP: medium none; PADDING-LEFT: 3.5pt; PADDING-BOTTOM: 0cm; BORDER-LEFT: medium none; WIDTH: 27pt; PADDING-TOP: 0cm; BORDER-BOTTOM: 1pt solid" valign="top" width="36"><p class="MsoNormal" style="TEXT-ALIGN: justify"><span lang="ES" style="font-family:Arial;"><o:p></o:p></span></p></td><td style="BORDER-RIGHT: 1pt solid; PADDING-RIGHT: 3.5pt; BORDER-TOP: medium none; PADDING-LEFT: 3.5pt; PADDING-BOTTOM: 0cm; BORDER-LEFT: medium none; WIDTH: 27pt; PADDING-TOP: 0cm; BORDER-BOTTOM: 1pt solid" valign="top" width="36"><p class="MsoNormal" style="TEXT-ALIGN: justify"><span lang="ES" style="font-family:Arial;"><o:p></o:p></span></p></td><td style="BORDER-RIGHT: 1pt solid; PADDING-RIGHT: 3.5pt; BORDER-TOP: medium none; PADDING-LEFT: 3.5pt; PADDING-BOTTOM: 0cm; BORDER-LEFT: medium none; WIDTH: 27pt; PADDING-TOP: 0cm; BORDER-BOTTOM: 1pt solid" valign="top" width="36"><p class="MsoNormal" style="TEXT-ALIGN: justify"><span lang="ES" style="font-family:Arial;"><o:p></o:p></span></p></td></tr><tr><td style="BORDER-RIGHT: 1pt solid; PADDING-RIGHT: 3.5pt; BORDER-TOP: medium none; PADDING-LEFT: 3.5pt; PADDING-BOTTOM: 0cm; BORDER-LEFT: 1pt solid; WIDTH: 32.75pt; PADDING-TOP: 0cm; BORDER-BOTTOM: medium none" valign="top" width="44"><p class="MsoNormal" style="TEXT-ALIGN: center" align="center"><span lang="ES" style="font-family:Arial;">2<o:p></o:p></span></p></td><td style="BORDER-RIGHT: 1pt solid; PADDING-RIGHT: 3.5pt; BORDER-TOP: medium none; PADDING-LEFT: 3.5pt; PADDING-BOTTOM: 0cm; BORDER-LEFT: medium none; WIDTH: 91.25pt; PADDING-TOP: 0cm; BORDER-BOTTOM: medium none" valign="top" width="122"><p class="MsoNormal" style="TEXT-ALIGN: justify"><span lang="ES" style="font-family:Arial;">Entrevistas con alumnos<o:p></o:p></span></p></td><td style="BORDER-RIGHT: 1pt solid; PADDING-RIGHT: 3.5pt; BORDER-TOP: medium none; PADDING-LEFT: 3.5pt; PADDING-BOTTOM: 0cm; BORDER-LEFT: medium none; WIDTH: 35.45pt; PADDING-TOP: 0cm; BORDER-BOTTOM: medium none" valign="top" width="47"><p class="MsoNormal" style="TEXT-ALIGN: justify"><span lang="ES" style="font-family:Arial;">6<o:p></o:p></span></p></td><td style="BORDER-RIGHT: 1pt solid; PADDING-RIGHT: 3.5pt; BORDER-TOP: medium none; PADDING-LEFT: 3.5pt; PADDING-BOTTOM: 0cm; BORDER-LEFT: medium none; WIDTH: 35.45pt; PADDING-TOP: 0cm; BORDER-BOTTOM: 1pt solid" valign="top" width="47"><p class="MsoNormal" style="TEXT-ALIGN: justify"><span lang="ES" style="font-family:Arial;">E<o:p></o:p></span></p></td><td style="BORDER-RIGHT: 1pt solid; PADDING-RIGHT: 3.5pt; BORDER-TOP: medium none; PADDING-LEFT: 3.5pt; PADDING-BOTTOM: 0cm; BORDER-LEFT: medium none; WIDTH: 42.6pt; PADDING-TOP: 0cm; BORDER-BOTTOM: 1pt solid" valign="top" width="57"><p class="MsoNormal" style="TEXT-ALIGN: justify"><span lang="ES" style="font-family:Arial;"><o:p></o:p></span></p></td><td style="BORDER-RIGHT: windowtext 1pt solid; PADDING-RIGHT: 3.5pt; BORDER-TOP: windowtext 1pt solid; PADDING-LEFT: 3.5pt; PADDING-BOTTOM: 0cm; BORDER-LEFT: medium none; WIDTH: 36pt; PADDING-TOP: 0cm; BORDER-BOTTOM: windowtext 1pt solid" valign="top" width="48"><p class="MsoNormal" style="TEXT-ALIGN: justify"><span lang="ES" style="font-family:Arial;">M 28<o:p></o:p></span></p></td><td style="BORDER-RIGHT: windowtext 1pt solid; PADDING-RIGHT: 3.5pt; BORDER-TOP: windowtext 1pt solid; PADDING-LEFT: 3.5pt; PADDING-BOTTOM: 0cm; BORDER-LEFT: medium none; WIDTH: 27pt; PADDING-TOP: 0cm; BORDER-BOTTOM: windowtext 1pt solid" valign="top" width="36"><p class="MsoNormal" style="TEXT-ALIGN: justify"><span lang="ES" style="font-family:Arial;">J29<o:p></o:p></span></p></td><td style="BORDER-RIGHT: 1pt solid; PADDING-RIGHT: 3.5pt; BORDER-TOP: medium none; PADDING-LEFT: 3.5pt; PADDING-BOTTOM: 0cm; BORDER-LEFT: medium none; WIDTH: 36pt; PADDING-TOP: 0cm; BORDER-BOTTOM: 1pt solid" valign="top" width="48"><p class="MsoNormal" style="TEXT-ALIGN: justify"><span lang="ES" style="font-family:Arial;">V30<o:p></o:p></span></p></td><td style="BORDER-RIGHT: 1pt solid; PADDING-RIGHT: 3.5pt; BORDER-TOP: medium none; PADDING-LEFT: 3.5pt; PADDING-BOTTOM: 0cm; BORDER-LEFT: medium none; WIDTH: 27pt; PADDING-TOP: 0cm; BORDER-BOTTOM: 1pt solid" valign="top" width="36"><p class="MsoNormal" style="TEXT-ALIGN: justify"><span lang="ES" style="font-family:Arial;"><o:p></o:p></span></p></td><td style="BORDER-RIGHT: 1pt solid; PADDING-RIGHT: 3.5pt; BORDER-TOP: medium none; PADDING-LEFT: 3.5pt; PADDING-BOTTOM: 0cm; BORDER-LEFT: medium none; WIDTH: 27pt; PADDING-TOP: 0cm; BORDER-BOTTOM: 1pt solid" valign="top" width="36"><p class="MsoNormal" style="TEXT-ALIGN: justify"><span lang="ES" style="font-family:Arial;">M6<o:p></o:p></span></p></td><td style="BORDER-RIGHT: 1pt solid; PADDING-RIGHT: 3.5pt; BORDER-TOP: medium none; PADDING-LEFT: 3.5pt; PADDING-BOTTOM: 0cm; BORDER-LEFT: medium none; WIDTH: 27pt; PADDING-TOP: 0cm; BORDER-BOTTOM: 1pt solid" valign="top" width="36"><p class="MsoNormal" style="TEXT-ALIGN: justify"><span lang="ES" style="font-family:Arial;">J7<o:p></o:p></span></p></td><td style="BORDER-RIGHT: 1pt solid; PADDING-RIGHT: 3.5pt; BORDER-TOP: medium none; PADDING-LEFT: 3.5pt; PADDING-BOTTOM: 0cm; BORDER-LEFT: medium none; WIDTH: 27pt; PADDING-TOP: 0cm; BORDER-BOTTOM: 1pt solid" valign="top" width="36"><p class="MsoNormal" style="TEXT-ALIGN: justify"><span lang="ES" style="font-family:Arial;">V8<o:p></o:p></span></p></td></tr><tr><td style="BORDER-RIGHT: 1pt solid; PADDING-RIGHT: 3.5pt; BORDER-TOP: medium none; PADDING-LEFT: 3.5pt; PADDING-BOTTOM: 0cm; BORDER-LEFT: 1pt solid; WIDTH: 32.75pt; PADDING-TOP: 0cm; BORDER-BOTTOM: 1pt solid" valign="top" width="44"><p class="MsoNormal" style="TEXT-ALIGN: center" align="center"><span lang="ES" style="font-family:Arial;"><o:p></o:p></span></p></td><td style="BORDER-RIGHT: 1pt solid; PADDING-RIGHT: 3.5pt; BORDER-TOP: medium none; PADDING-LEFT: 3.5pt; PADDING-BOTTOM: 0cm; BORDER-LEFT: medium none; WIDTH: 91.25pt; PADDING-TOP: 0cm; BORDER-BOTTOM: 1pt solid" valign="top" width="122"><p class="MsoNormal" style="TEXT-ALIGN: justify"><span lang="ES" style="font-family:Arial;"><o:p></o:p></span></p></td><td style="BORDER-RIGHT: 1pt solid; PADDING-RIGHT: 3.5pt; BORDER-TOP: medium none; PADDING-LEFT: 3.5pt; PADDING-BOTTOM: 0cm; BORDER-LEFT: medium none; WIDTH: 35.45pt; PADDING-TOP: 0cm; BORDER-BOTTOM: 1pt solid" valign="top" width="47"><p class="MsoNormal" style="TEXT-ALIGN: justify"><span lang="ES" style="font-family:Arial;"><o:p></o:p></span></p></td><td style="BORDER-RIGHT: 1pt solid; PADDING-RIGHT: 3.5pt; BORDER-TOP: medium none; PADDING-LEFT: 3.5pt; PADDING-BOTTOM: 0cm; BORDER-LEFT: medium none; WIDTH: 35.45pt; PADDING-TOP: 0cm; BORDER-BOTTOM: 1pt solid" valign="top" width="47"><p class="MsoNormal" style="TEXT-ALIGN: justify"><span lang="ES" style="font-family:Arial;">R<o:p></o:p></span></p></td><td style="BORDER-RIGHT: 1pt solid; PADDING-RIGHT: 3.5pt; BORDER-TOP: medium none; PADDING-LEFT: 3.5pt; PADDING-BOTTOM: 0cm; BORDER-LEFT: medium none; WIDTH: 42.6pt; PADDING-TOP: 0cm; BORDER-BOTTOM: 1pt solid" valign="top" width="57"><p class="MsoNormal" style="TEXT-ALIGN: justify"><span lang="ES" style="font-family:Arial;"><o:p></o:p></span></p></td><td style="BORDER-RIGHT: 1pt solid; PADDING-RIGHT: 3.5pt; BORDER-TOP: medium none; PADDING-LEFT: 3.5pt; PADDING-BOTTOM: 0cm; BORDER-LEFT: medium none; WIDTH: 36pt; PADDING-TOP: 0cm; BORDER-BOTTOM: 1pt solid" valign="top" width="48"><p class="MsoNormal" style="TEXT-ALIGN: justify"><span lang="ES" style="font-family:Arial;"><o:p></o:p></span></p></td><td style="BORDER-RIGHT: 1pt solid; PADDING-RIGHT: 3.5pt; BORDER-TOP: medium none; PADDING-LEFT: 3.5pt; PADDING-BOTTOM: 0cm; BORDER-LEFT: medium none; WIDTH: 27pt; PADDING-TOP: 0cm; BORDER-BOTTOM: 1pt solid" valign="top" width="36"><p class="MsoNormal" style="TEXT-ALIGN: justify"><span lang="ES" style="font-family:Arial;"><o:p></o:p></span></p></td><td style="BORDER-RIGHT: 1pt solid; PADDING-RIGHT: 3.5pt; BORDER-TOP: medium none; PADDING-LEFT: 3.5pt; PADDING-BOTTOM: 0cm; BORDER-LEFT: medium none; WIDTH: 36pt; PADDING-TOP: 0cm; BORDER-BOTTOM: medium none" valign="top" width="48"><p class="MsoNormal" style="TEXT-ALIGN: justify"><span lang="ES" style="font-family:Arial;"><o:p></o:p></span></p></td><td style="BORDER-RIGHT: 1pt solid; PADDING-RIGHT: 3.5pt; BORDER-TOP: medium none; PADDING-LEFT: 3.5pt; PADDING-BOTTOM: 0cm; BORDER-LEFT: medium none; WIDTH: 27pt; PADDING-TOP: 0cm; BORDER-BOTTOM: medium none" valign="top" width="36"><p class="MsoNormal" style="TEXT-ALIGN: justify"><span lang="ES" style="font-family:Arial;"><o:p></o:p></span></p></td><td style="BORDER-RIGHT: 1pt solid; PADDING-RIGHT: 3.5pt; BORDER-TOP: medium none; PADDING-LEFT: 3.5pt; PADDING-BOTTOM: 0cm; BORDER-LEFT: medium none; WIDTH: 27pt; PADDING-TOP: 0cm; BORDER-BOTTOM: 1pt solid" valign="top" width="36"><p class="MsoNormal" style="TEXT-ALIGN: justify"><span lang="ES" style="font-family:Arial;"><o:p></o:p></span></p></td><td style="BORDER-RIGHT: 1pt solid; PADDING-RIGHT: 3.5pt; BORDER-TOP: medium none; PADDING-LEFT: 3.5pt; PADDING-BOTTOM: 0cm; BORDER-LEFT: medium none; WIDTH: 27pt; PADDING-TOP: 0cm; BORDER-BOTTOM: 1pt solid" valign="top" width="36"><p class="MsoNormal" style="TEXT-ALIGN: justify"><span lang="ES" style="font-family:Arial;"><o:p></o:p></span></p></td><td style="BORDER-RIGHT: 1pt solid; PADDING-RIGHT: 3.5pt; BORDER-TOP: medium none; PADDING-LEFT: 3.5pt; PADDING-BOTTOM: 0cm; BORDER-LEFT: medium none; WIDTH: 27pt; PADDING-TOP: 0cm; BORDER-BOTTOM: 1pt solid" valign="top" width="36"><p class="MsoNormal" style="TEXT-ALIGN: justify"><span lang="ES" style="font-family:Arial;"><o:p></o:p></span></p></td></tr><tr><td style="BORDER-RIGHT: 1pt solid; PADDING-RIGHT: 3.5pt; BORDER-TOP: medium none; PADDING-LEFT: 3.5pt; PADDING-BOTTOM: 0cm; BORDER-LEFT: 1pt solid; WIDTH: 32.75pt; PADDING-TOP: 0cm; BORDER-BOTTOM: medium none" valign="top" width="44"><p class="MsoNormal" style="TEXT-ALIGN: center" align="center"><span lang="ES" style="font-family:Arial;">3<o:p></o:p></span></p></td><td style="BORDER-RIGHT: 1pt solid; PADDING-RIGHT: 3.5pt; BORDER-TOP: medium none; PADDING-LEFT: 3.5pt; PADDING-BOTTOM: 0cm; BORDER-LEFT: medium none; WIDTH: 91.25pt; PADDING-TOP: 0cm; BORDER-BOTTOM: medium none" valign="top" width="122"><p class="MsoNormal" style="TEXT-ALIGN: justify"><span lang="ES" style="font-family:Arial;">Entrevistas con personal administrativos<o:p></o:p></span></p></td><td style="BORDER-RIGHT: 1pt solid; PADDING-RIGHT: 3.5pt; BORDER-TOP: medium none; PADDING-LEFT: 3.5pt; PADDING-BOTTOM: 0cm; BORDER-LEFT: medium none; WIDTH: 35.45pt; PADDING-TOP: 0cm; BORDER-BOTTOM: medium none" valign="top" width="47"><p class="MsoNormal" style="TEXT-ALIGN: justify"><span lang="ES" style="font-family:Arial;">3<o:p></o:p></span></p></td><td style="BORDER-RIGHT: 1pt solid; PADDING-RIGHT: 3.5pt; BORDER-TOP: medium none; PADDING-LEFT: 3.5pt; PADDING-BOTTOM: 0cm; BORDER-LEFT: medium none; WIDTH: 35.45pt; PADDING-TOP: 0cm; BORDER-BOTTOM: 1pt solid" valign="top" width="47"><p class="MsoNormal" style="TEXT-ALIGN: justify"><span lang="ES" style="font-family:Arial;">E<o:p></o:p></span></p></td><td style="BORDER-RIGHT: 1pt solid; PADDING-RIGHT: 3.5pt; BORDER-TOP: medium none; PADDING-LEFT: 3.5pt; PADDING-BOTTOM: 0cm; BORDER-LEFT: medium none; WIDTH: 42.6pt; PADDING-TOP: 0cm; BORDER-BOTTOM: 1pt solid" valign="top" width="57"><p class="MsoNormal" style="TEXT-ALIGN: justify"><span lang="ES" style="font-family:Arial;"><o:p></o:p></span></p></td><td style="BORDER-RIGHT: 1pt solid; PADDING-RIGHT: 3.5pt; BORDER-TOP: medium none; PADDING-LEFT: 3.5pt; PADDING-BOTTOM: 0cm; BORDER-LEFT: medium none; WIDTH: 36pt; PADDING-TOP: 0cm; BORDER-BOTTOM: 1pt solid" valign="top" width="48"><p class="MsoNormal" style="TEXT-ALIGN: justify"><span lang="ES" style="font-family:Arial;">M 23<o:p></o:p></span></p></td><td style="BORDER-RIGHT: 1pt solid; PADDING-RIGHT: 3.5pt; BORDER-TOP: medium none; PADDING-LEFT: 3.5pt; PADDING-BOTTOM: 0cm; BORDER-LEFT: medium none; WIDTH: 27pt; PADDING-TOP: 0cm; BORDER-BOTTOM: 1pt solid" valign="top" width="36"><p class="MsoNormal" style="TEXT-ALIGN: justify"><span lang="ES" style="font-family:Arial;">J 24<o:p></o:p></span></p></td><td style="BORDER-RIGHT: windowtext 1pt solid; PADDING-RIGHT: 3.5pt; BORDER-TOP: windowtext 1pt solid; PADDING-LEFT: 3.5pt; PADDING-BOTTOM: 0cm; BORDER-LEFT: medium none; WIDTH: 36pt; PADDING-TOP: 0cm; BORDER-BOTTOM: windowtext 1pt solid" valign="top" width="48"><p class="MsoNormal" style="TEXT-ALIGN: justify"><span lang="ES" style="font-family:Arial;">V25<o:p></o:p></span></p></td><td style="BORDER-RIGHT: windowtext 1pt solid; PADDING-RIGHT: 3.5pt; BORDER-TOP: windowtext 1pt solid; PADDING-LEFT: 3.5pt; PADDING-BOTTOM: 0cm; BORDER-LEFT: medium none; WIDTH: 27pt; PADDING-TOP: 0cm; BORDER-BOTTOM: windowtext 1pt solid" valign="top" width="36"><p class="MsoNormal" style="TEXT-ALIGN: justify"><span lang="ES" style="font-family:Arial;"><o:p></o:p></span></p></td><td style="BORDER-RIGHT: 1pt solid; PADDING-RIGHT: 3.5pt; BORDER-TOP: medium none; PADDING-LEFT: 3.5pt; PADDING-BOTTOM: 0cm; BORDER-LEFT: medium none; WIDTH: 27pt; PADDING-TOP: 0cm; BORDER-BOTTOM: 1pt solid" valign="top" width="36"><p class="MsoNormal" style="TEXT-ALIGN: justify"><span lang="ES" style="font-family:Arial;"><o:p></o:p></span></p></td><td style="BORDER-RIGHT: 1pt solid; PADDING-RIGHT: 3.5pt; BORDER-TOP: medium none; PADDING-LEFT: 3.5pt; PADDING-BOTTOM: 0cm; BORDER-LEFT: medium none; WIDTH: 27pt; PADDING-TOP: 0cm; BORDER-BOTTOM: 1pt solid" valign="top" width="36"><p class="MsoNormal" style="TEXT-ALIGN: justify"><span lang="ES" style="font-family:Arial;"><o:p></o:p></span></p></td><td style="BORDER-RIGHT: 1pt solid; PADDING-RIGHT: 3.5pt; BORDER-TOP: medium none; PADDING-LEFT: 3.5pt; PADDING-BOTTOM: 0cm; BORDER-LEFT: medium none; WIDTH: 27pt; PADDING-TOP: 0cm; BORDER-BOTTOM: 1pt solid" valign="top" width="36"><p class="MsoNormal" style="TEXT-ALIGN: justify"><span lang="ES" style="font-family:Arial;"><o:p></o:p></span></p></td></tr><tr><td style="BORDER-RIGHT: 1pt solid; PADDING-RIGHT: 3.5pt; BORDER-TOP: medium none; PADDING-LEFT: 3.5pt; PADDING-BOTTOM: 0cm; BORDER-LEFT: 1pt solid; WIDTH: 32.75pt; PADDING-TOP: 0cm; BORDER-BOTTOM: 1pt solid" valign="top" width="44"><p class="MsoNormal" style="TEXT-ALIGN: center" align="center"><span lang="ES" style="font-family:Arial;"><o:p></o:p></span></p></td><td style="BORDER-RIGHT: 1pt solid; PADDING-RIGHT: 3.5pt; BORDER-TOP: medium none; PADDING-LEFT: 3.5pt; PADDING-BOTTOM: 0cm; BORDER-LEFT: medium none; WIDTH: 91.25pt; PADDING-TOP: 0cm; BORDER-BOTTOM: 1pt solid" valign="top" width="122"><p class="MsoNormal" style="TEXT-ALIGN: justify"><span lang="ES" style="font-family:Arial;"><o:p></o:p></span></p></td><td style="BORDER-RIGHT: 1pt solid; PADDING-RIGHT: 3.5pt; BORDER-TOP: medium none; PADDING-LEFT: 3.5pt; PADDING-BOTTOM: 0cm; BORDER-LEFT: medium none; WIDTH: 35.45pt; PADDING-TOP: 0cm; BORDER-BOTTOM: 1pt solid" valign="top" width="47"><p class="MsoNormal" style="TEXT-ALIGN: justify"><span lang="ES" style="font-family:Arial;"><o:p></o:p></span></p></td><td style="BORDER-RIGHT: 1pt solid; PADDING-RIGHT: 3.5pt; BORDER-TOP: medium none; PADDING-LEFT: 3.5pt; PADDING-BOTTOM: 0cm; BORDER-LEFT: medium none; WIDTH: 35.45pt; PADDING-TOP: 0cm; BORDER-BOTTOM: 1pt solid" valign="top" width="47"><p class="MsoNormal" style="TEXT-ALIGN: justify"><span lang="ES" style="font-family:Arial;">R<o:p></o:p></span></p></td><td style="BORDER-RIGHT: 1pt solid; PADDING-RIGHT: 3.5pt; BORDER-TOP: medium none; PADDING-LEFT: 3.5pt; PADDING-BOTTOM: 0cm; BORDER-LEFT: medium none; WIDTH: 42.6pt; PADDING-TOP: 0cm; BORDER-BOTTOM: 1pt solid" valign="top" width="57"><p class="MsoNormal" style="TEXT-ALIGN: justify"><span lang="ES" style="font-family:Arial;"><o:p></o:p></span></p></td><td style="BORDER-RIGHT: 1pt solid; PADDING-RIGHT: 3.5pt; BORDER-TOP: medium none; PADDING-LEFT: 3.5pt; PADDING-BOTTOM: 0cm; BORDER-LEFT: medium none; WIDTH: 36pt; PADDING-TOP: 0cm; BORDER-BOTTOM: 1pt solid" valign="top" width="48"><p class="MsoNormal" style="TEXT-ALIGN: justify"><span lang="ES" style="font-family:Arial;"><o:p></o:p></span></p></td><td style="BORDER-RIGHT: 1pt solid; PADDING-RIGHT: 3.5pt; BORDER-TOP: medium none; PADDING-LEFT: 3.5pt; PADDING-BOTTOM: 0cm; BORDER-LEFT: medium none; WIDTH: 27pt; PADDING-TOP: 0cm; BORDER-BOTTOM: 1pt solid" valign="top" width="36"><p class="MsoNormal" style="TEXT-ALIGN: justify"><span lang="ES" style="font-family:Arial;"><o:p></o:p></span></p></td><td style="BORDER-RIGHT: 1pt solid; PADDING-RIGHT: 3.5pt; BORDER-TOP: medium none; PADDING-LEFT: 3.5pt; PADDING-BOTTOM: 0cm; BORDER-LEFT: medium none; WIDTH: 36pt; PADDING-TOP: 0cm; BORDER-BOTTOM: 1pt solid" valign="top" width="48"><p class="MsoNormal" style="TEXT-ALIGN: justify"><span lang="ES" style="font-family:Arial;"><o:p></o:p></span></p></td><td style="BORDER-RIGHT: 1pt solid; PADDING-RIGHT: 3.5pt; BORDER-TOP: medium none; PADDING-LEFT: 3.5pt; PADDING-BOTTOM: 0cm; BORDER-LEFT: medium none; WIDTH: 27pt; PADDING-TOP: 0cm; BORDER-BOTTOM: 1pt solid" valign="top" width="36"><p class="MsoNormal" style="TEXT-ALIGN: justify"><span lang="ES" style="font-family:Arial;"><o:p></o:p></span></p></td><td style="BORDER-RIGHT: 1pt solid; PADDING-RIGHT: 3.5pt; BORDER-TOP: medium none; PADDING-LEFT: 3.5pt; PADDING-BOTTOM: 0cm; BORDER-LEFT: medium none; WIDTH: 27pt; PADDING-TOP: 0cm; BORDER-BOTTOM: medium none" valign="top" width="36"><p class="MsoNormal" style="TEXT-ALIGN: justify"><span lang="ES" style="font-family:Arial;"><o:p></o:p></span></p></td><td style="BORDER-RIGHT: 1pt solid; PADDING-RIGHT: 3.5pt; BORDER-TOP: medium none; PADDING-LEFT: 3.5pt; PADDING-BOTTOM: 0cm; BORDER-LEFT: medium none; WIDTH: 27pt; PADDING-TOP: 0cm; BORDER-BOTTOM: medium none" valign="top" width="36"><p class="MsoNormal" style="TEXT-ALIGN: justify"><span lang="ES" style="font-family:Arial;"><o:p></o:p></span></p></td><td style="BORDER-RIGHT: 1pt solid; PADDING-RIGHT: 3.5pt; BORDER-TOP: medium none; PADDING-LEFT: 3.5pt; PADDING-BOTTOM: 0cm; BORDER-LEFT: medium none; WIDTH: 27pt; PADDING-TOP: 0cm; BORDER-BOTTOM: 1pt solid" valign="top" width="36"><p class="MsoNormal" style="TEXT-ALIGN: justify"><span lang="ES" style="font-family:Arial;"><o:p></o:p></span></p></td></tr><tr><td style="BORDER-RIGHT: 1pt solid; PADDING-RIGHT: 3.5pt; BORDER-TOP: medium none; PADDING-LEFT: 3.5pt; PADDING-BOTTOM: 0cm; BORDER-LEFT: 1pt solid; WIDTH: 32.75pt; PADDING-TOP: 0cm; BORDER-BOTTOM: medium none" valign="top" width="44"><p class="MsoNormal" style="TEXT-ALIGN: center" align="center"><span lang="ES" style="font-family:Arial;">4<o:p></o:p></span></p></td><td style="BORDER-RIGHT: 1pt solid; PADDING-RIGHT: 3.5pt; BORDER-TOP: medium none; PADDING-LEFT: 3.5pt; PADDING-BOTTOM: 0cm; BORDER-LEFT: medium none; WIDTH: 91.25pt; PADDING-TOP: 0cm; BORDER-BOTTOM: medium none" valign="top" width="122"><p class="MsoNormal" style="TEXT-ALIGN: justify"><span lang="ES" style="font-family:Arial;">Entrevistas con padres de familia<o:p></o:p></span></p></td><td style="BORDER-RIGHT: 1pt solid; PADDING-RIGHT: 3.5pt; BORDER-TOP: medium none; PADDING-LEFT: 3.5pt; PADDING-BOTTOM: 0cm; BORDER-LEFT: medium none; WIDTH: 35.45pt; PADDING-TOP: 0cm; BORDER-BOTTOM: medium none" valign="top" width="47"><p class="MsoNormal" style="TEXT-ALIGN: justify"><span lang="ES" style="font-family:Arial;">6<o:p></o:p></span></p></td><td style="BORDER-RIGHT: 1pt solid; PADDING-RIGHT: 3.5pt; BORDER-TOP: medium none; PADDING-LEFT: 3.5pt; PADDING-BOTTOM: 0cm; BORDER-LEFT: medium none; WIDTH: 35.45pt; PADDING-TOP: 0cm; BORDER-BOTTOM: 1pt solid" valign="top" width="47"><p class="MsoNormal" style="TEXT-ALIGN: justify"><span lang="ES" style="font-family:Arial;">E<o:p></o:p></span></p></td><td style="BORDER-RIGHT: 1pt solid; PADDING-RIGHT: 3.5pt; BORDER-TOP: medium none; PADDING-LEFT: 3.5pt; PADDING-BOTTOM: 0cm; BORDER-LEFT: medium none; WIDTH: 42.6pt; PADDING-TOP: 0cm; BORDER-BOTTOM: 1pt solid" valign="top" width="57"><p class="MsoNormal" style="TEXT-ALIGN: justify"><span lang="ES" style="font-family:Arial;"><o:p></o:p></span></p></td><td style="BORDER-RIGHT: 1pt solid; PADDING-RIGHT: 3.5pt; BORDER-TOP: medium none; PADDING-LEFT: 3.5pt; PADDING-BOTTOM: 0cm; BORDER-LEFT: medium none; WIDTH: 36pt; PADDING-TOP: 0cm; BORDER-BOTTOM: 1pt solid" valign="top" width="48"><p class="MsoNormal" style="TEXT-ALIGN: justify"><span lang="ES" style="font-family:Arial;">M23<o:p></o:p></span></p></td><td style="BORDER-RIGHT: 1pt solid; PADDING-RIGHT: 3.5pt; BORDER-TOP: medium none; PADDING-LEFT: 3.5pt; PADDING-BOTTOM: 0cm; BORDER-LEFT: medium none; WIDTH: 27pt; PADDING-TOP: 0cm; BORDER-BOTTOM: 1pt solid" valign="top" width="36"><p class="MsoNormal" style="TEXT-ALIGN: justify"><span lang="ES" style="font-family:Arial;">J 24<o:p></o:p></span></p></td><td style="BORDER-RIGHT: 1pt solid; PADDING-RIGHT: 3.5pt; BORDER-TOP: medium none; PADDING-LEFT: 3.5pt; PADDING-BOTTOM: 0cm; BORDER-LEFT: medium none; WIDTH: 36pt; PADDING-TOP: 0cm; BORDER-BOTTOM: 1pt solid" valign="top" width="48"><p class="MsoNormal" style="TEXT-ALIGN: justify"><span lang="ES" style="font-family:Arial;"><span style="font-size:+0;"></span>V 25<o:p></o:p></span></p></td><td style="BORDER-RIGHT: 1pt solid; PADDING-RIGHT: 3.5pt; BORDER-TOP: medium none; PADDING-LEFT: 3.5pt; PADDING-BOTTOM: 0cm; BORDER-LEFT: medium none; WIDTH: 27pt; PADDING-TOP: 0cm; BORDER-BOTTOM: 1pt solid" valign="top" width="36"><p class="MsoNormal" style="TEXT-ALIGN: justify"><span lang="ES" style="font-family:Arial;"><o:p></o:p></span></p></td><td style="BORDER-RIGHT: windowtext 1pt solid; PADDING-RIGHT: 3.5pt; BORDER-TOP: windowtext 1pt solid; PADDING-LEFT: 3.5pt; PADDING-BOTTOM: 0cm; BORDER-LEFT: medium none; WIDTH: 27pt; PADDING-TOP: 0cm; BORDER-BOTTOM: windowtext 1pt solid" valign="top" width="36"><p class="MsoNormal" style="TEXT-ALIGN: justify"><span lang="ES" style="font-family:Arial;">M6<o:p></o:p></span></p></td><td style="BORDER-RIGHT: windowtext 1pt solid; PADDING-RIGHT: 3.5pt; BORDER-TOP: windowtext 1pt solid; PADDING-LEFT: 3.5pt; PADDING-BOTTOM: 0cm; BORDER-LEFT: medium none; WIDTH: 27pt; PADDING-TOP: 0cm; BORDER-BOTTOM: windowtext 1pt solid" valign="top" width="36"><p class="MsoNormal" style="TEXT-ALIGN: justify"><span lang="ES" style="font-family:Arial;">J 7<o:p></o:p></span></p></td><td style="BORDER-RIGHT: 1pt solid; PADDING-RIGHT: 3.5pt; BORDER-TOP: medium none; PADDING-LEFT: 3.5pt; PADDING-BOTTOM: 0cm; BORDER-LEFT: medium none; WIDTH: 27pt; PADDING-TOP: 0cm; BORDER-BOTTOM: 1pt solid" valign="top" width="36"><p class="MsoNormal" style="TEXT-ALIGN: justify"><span lang="ES" style="font-family:Arial;">V8<o:p></o:p></span></p></td></tr><tr><td style="BORDER-RIGHT: 1pt solid; PADDING-RIGHT: 3.5pt; BORDER-TOP: medium none; PADDING-LEFT: 3.5pt; PADDING-BOTTOM: 0cm; BORDER-LEFT: 1pt solid; WIDTH: 32.75pt; PADDING-TOP: 0cm; BORDER-BOTTOM: 1pt solid" valign="top" width="44"><p class="MsoNormal" style="TEXT-ALIGN: center" align="center"><span lang="ES" style="font-family:Arial;"><o:p></o:p></span></p></td><td style="BORDER-RIGHT: 1pt solid; PADDING-RIGHT: 3.5pt; BORDER-TOP: medium none; PADDING-LEFT: 3.5pt; PADDING-BOTTOM: 0cm; BORDER-LEFT: medium none; WIDTH: 91.25pt; PADDING-TOP: 0cm; BORDER-BOTTOM: 1pt solid" valign="top" width="122"><p class="MsoNormal" style="TEXT-ALIGN: justify"><span lang="ES" style="font-family:Arial;"><o:p></o:p></span></p></td><td style="BORDER-RIGHT: 1pt solid; PADDING-RIGHT: 3.5pt; BORDER-TOP: medium none; PADDING-LEFT: 3.5pt; PADDING-BOTTOM: 0cm; BORDER-LEFT: medium none; WIDTH: 35.45pt; PADDING-TOP: 0cm; BORDER-BOTTOM: 1pt solid" valign="top" width="47"><p class="MsoNormal" style="TEXT-ALIGN: justify"><span lang="ES" style="font-family:Arial;"><o:p></o:p></span></p></td><td style="BORDER-RIGHT: 1pt solid; PADDING-RIGHT: 3.5pt; BORDER-TOP: medium none; PADDING-LEFT: 3.5pt; PADDING-BOTTOM: 0cm; BORDER-LEFT: medium none; WIDTH: 35.45pt; PADDING-TOP: 0cm; BORDER-BOTTOM: 1pt solid" valign="top" width="47"><p class="MsoNormal" style="TEXT-ALIGN: justify"><span lang="ES" style="font-family:Arial;">R<o:p></o:p></span></p></td><td style="BORDER-RIGHT: 1pt solid; PADDING-RIGHT: 3.5pt; BORDER-TOP: medium none; PADDING-LEFT: 3.5pt; PADDING-BOTTOM: 0cm; BORDER-LEFT: medium none; WIDTH: 42.6pt; PADDING-TOP: 0cm; BORDER-BOTTOM: 1pt solid" valign="top" width="57"><p class="MsoNormal" style="TEXT-ALIGN: justify"><span lang="ES" style="font-family:Arial;"><o:p></o:p></span></p></td><td style="BORDER-RIGHT: 1pt solid; PADDING-RIGHT: 3.5pt; BORDER-TOP: medium none; PADDING-LEFT: 3.5pt; PADDING-BOTTOM: 0cm; BORDER-LEFT: medium none; WIDTH: 36pt; PADDING-TOP: 0cm; BORDER-BOTTOM: 1pt solid" valign="top" width="48"><p class="MsoNormal" style="TEXT-ALIGN: justify"><span lang="ES" style="font-family:Arial;"><o:p></o:p></span></p></td><td style="BORDER-RIGHT: 1pt solid; PADDING-RIGHT: 3.5pt; BORDER-TOP: medium none; PADDING-LEFT: 3.5pt; PADDING-BOTTOM: 0cm; BORDER-LEFT: medium none; WIDTH: 27pt; PADDING-TOP: 0cm; BORDER-BOTTOM: 1pt solid" valign="top" width="36"><p class="MsoNormal" style="TEXT-ALIGN: justify"><span lang="ES" style="font-family:Arial;"><o:p></o:p></span></p></td><td style="BORDER-RIGHT: 1pt solid; PADDING-RIGHT: 3.5pt; BORDER-TOP: medium none; PADDING-LEFT: 3.5pt; PADDING-BOTTOM: 0cm; BORDER-LEFT: medium none; WIDTH: 36pt; PADDING-TOP: 0cm; BORDER-BOTTOM: 1pt solid" valign="top" width="48"><p class="MsoNormal" style="TEXT-ALIGN: justify"><span lang="ES" style="font-family:Arial;"><o:p></o:p></span></p></td><td style="BORDER-RIGHT: 1pt solid; PADDING-RIGHT: 3.5pt; BORDER-TOP: medium none; PADDING-LEFT: 3.5pt; PADDING-BOTTOM: 0cm; BORDER-LEFT: medium none; WIDTH: 27pt; PADDING-TOP: 0cm; BORDER-BOTTOM: 1pt solid" valign="top" width="36"><p class="MsoNormal" style="TEXT-ALIGN: justify"><span lang="ES" style="font-family:Arial;"><o:p></o:p></span></p></td><td style="BORDER-RIGHT: 1pt solid; PADDING-RIGHT: 3.5pt; BORDER-TOP: medium none; PADDING-LEFT: 3.5pt; PADDING-BOTTOM: 0cm; BORDER-LEFT: medium none; WIDTH: 27pt; PADDING-TOP: 0cm; BORDER-BOTTOM: 1pt solid" valign="top" width="36"><p class="MsoNormal" style="TEXT-ALIGN: justify"><span lang="ES" style="font-family:Arial;"><o:p></o:p></span></p></td><td style="BORDER-RIGHT: 1pt solid; PADDING-RIGHT: 3.5pt; BORDER-TOP: medium none; PADDING-LEFT: 3.5pt; PADDING-BOTTOM: 0cm; BORDER-LEFT: medium none; WIDTH: 27pt; PADDING-TOP: 0cm; BORDER-BOTTOM: 1pt solid" valign="top" width="36"><p class="MsoNormal" style="TEXT-ALIGN: justify"><span lang="ES" style="font-family:Arial;"><o:p></o:p></span></p></td><td style="BORDER-RIGHT: 1pt solid; PADDING-RIGHT: 3.5pt; BORDER-TOP: medium none; PADDING-LEFT: 3.5pt; PADDING-BOTTOM: 0cm; BORDER-LEFT: medium none; WIDTH: 27pt; PADDING-TOP: 0cm; BORDER-BOTTOM: medium none" valign="top" width="36"><p class="MsoNormal" style="TEXT-ALIGN: justify"><span lang="ES" style="font-family:Arial;"><o:p></o:p></span></p></td></tr><tr><td style="BORDER-RIGHT: 1pt solid; PADDING-RIGHT: 3.5pt; BORDER-TOP: medium none; PADDING-LEFT: 3.5pt; PADDING-BOTTOM: 0cm; BORDER-LEFT: 1pt solid; WIDTH: 32.75pt; PADDING-TOP: 0cm; BORDER-BOTTOM: medium none" valign="top" width="44"><p class="MsoNormal" style="TEXT-ALIGN: center" align="center"><span lang="ES" style="font-family:Arial;">5<o:p></o:p></span></p></td><td style="BORDER-RIGHT: 1pt solid; PADDING-RIGHT: 3.5pt; BORDER-TOP: medium none; PADDING-LEFT: 3.5pt; PADDING-BOTTOM: 0cm; BORDER-LEFT: medium none; WIDTH: 91.25pt; PADDING-TOP: 0cm; BORDER-BOTTOM: medium none" valign="top" width="122"><p class="MsoNormal" style="TEXT-ALIGN: justify"><span lang="ES" style="font-family:Arial;">Contratiempos posibles de cambios de fechas.<o:p></o:p></span></p></td><td style="BORDER-RIGHT: 1pt solid; PADDING-RIGHT: 3.5pt; BORDER-TOP: medium none; PADDING-LEFT: 3.5pt; PADDING-BOTTOM: 0cm; BORDER-LEFT: medium none; WIDTH: 35.45pt; PADDING-TOP: 0cm; BORDER-BOTTOM: medium none" valign="top" width="47"><p class="MsoNormal" style="TEXT-ALIGN: justify"><span lang="ES" style="font-family:Arial;">2<o:p></o:p></span></p></td><td style="BORDER-RIGHT: 1pt solid; PADDING-RIGHT: 3.5pt; BORDER-TOP: medium none; PADDING-LEFT: 3.5pt; PADDING-BOTTOM: 0cm; BORDER-LEFT: medium none; WIDTH: 35.45pt; PADDING-TOP: 0cm; BORDER-BOTTOM: 1pt solid" valign="top" width="47"><p class="MsoNormal" style="TEXT-ALIGN: justify"><span lang="ES" style="font-family:Arial;">E<o:p></o:p></span></p></td><td style="BORDER-RIGHT: 1pt solid; PADDING-RIGHT: 3.5pt; BORDER-TOP: medium none; PADDING-LEFT: 3.5pt; PADDING-BOTTOM: 0cm; BORDER-LEFT: medium none; WIDTH: 42.6pt; PADDING-TOP: 0cm; BORDER-BOTTOM: 1pt solid" valign="top" width="57"><p class="MsoNormal" style="TEXT-ALIGN: justify"><span lang="ES" style="font-family:Arial;">T<o:p></o:p></span></p></td><td style="BORDER-RIGHT: 1pt solid; PADDING-RIGHT: 3.5pt; BORDER-TOP: medium none; PADDING-LEFT: 3.5pt; PADDING-BOTTOM: 0cm; BORDER-LEFT: medium none; WIDTH: 36pt; PADDING-TOP: 0cm; BORDER-BOTTOM: 1pt solid" valign="top" width="48"><p class="MsoNormal" style="TEXT-ALIGN: justify"><span lang="ES" style="font-family:Arial;">T<o:p></o:p></span></p></td><td style="BORDER-RIGHT: 1pt solid; PADDING-RIGHT: 3.5pt; BORDER-TOP: medium none; PADDING-LEFT: 3.5pt; PADDING-BOTTOM: 0cm; BORDER-LEFT: medium none; WIDTH: 27pt; PADDING-TOP: 0cm; BORDER-BOTTOM: 1pt solid" valign="top" width="36"><p class="MsoNormal" style="TEXT-ALIGN: justify"><span lang="ES" style="font-family:Arial;">T<o:p></o:p></span></p></td><td style="BORDER-RIGHT: 1pt solid; PADDING-RIGHT: 3.5pt; BORDER-TOP: medium none; PADDING-LEFT: 3.5pt; PADDING-BOTTOM: 0cm; BORDER-LEFT: medium none; WIDTH: 36pt; PADDING-TOP: 0cm; BORDER-BOTTOM: 1pt solid" valign="top" width="48"><p class="MsoNormal" style="TEXT-ALIGN: justify"><span lang="ES" style="font-family:Arial;">T<o:p></o:p></span></p></td><td style="BORDER-RIGHT: 1pt solid; PADDING-RIGHT: 3.5pt; BORDER-TOP: medium none; PADDING-LEFT: 3.5pt; PADDING-BOTTOM: 0cm; BORDER-LEFT: medium none; WIDTH: 27pt; PADDING-TOP: 0cm; BORDER-BOTTOM: 1pt solid" valign="top" width="36"><p class="MsoNormal" style="TEXT-ALIGN: justify"><span lang="ES" style="font-family:Arial;">T<o:p></o:p></span></p></td><td style="BORDER-RIGHT: 1pt solid; PADDING-RIGHT: 3.5pt; BORDER-TOP: medium none; PADDING-LEFT: 3.5pt; PADDING-BOTTOM: 0cm; BORDER-LEFT: medium none; WIDTH: 27pt; PADDING-TOP: 0cm; BORDER-BOTTOM: 1pt solid" valign="top" width="36"><p class="MsoNormal" style="TEXT-ALIGN: justify"><span lang="ES" style="font-family:Arial;">T<o:p></o:p></span></p></td><td style="BORDER-RIGHT: 1pt solid; PADDING-RIGHT: 3.5pt; BORDER-TOP: medium none; PADDING-LEFT: 3.5pt; PADDING-BOTTOM: 0cm; BORDER-LEFT: medium none; WIDTH: 27pt; PADDING-TOP: 0cm; BORDER-BOTTOM: 1pt solid" valign="top" width="36"><p class="MsoNormal" style="TEXT-ALIGN: justify"><span lang="ES" style="font-family:Arial;">T<o:p></o:p></span></p></td><td style="BORDER-RIGHT: windowtext 1pt solid; PADDING-RIGHT: 3.5pt; BORDER-TOP: windowtext 1pt solid; PADDING-LEFT: 3.5pt; PADDING-BOTTOM: 0cm; BORDER-LEFT: medium none; WIDTH: 27pt; PADDING-TOP: 0cm; BORDER-BOTTOM: windowtext 1pt solid" valign="top" width="36"><p class="MsoNormal" style="TEXT-ALIGN: justify"><span lang="ES" style="font-family:Arial;">T<o:p></o:p></span></p></td></tr></tbody></table><p class="MsoNormal" style="TEXT-ALIGN: justify"><b><span lang="ES" style="font-family:Arial;"><o:p></o:p></span></b></p><p class="MsoNormal" style="MARGIN-LEFT: 14.15pt; TEXT-INDENT: -14.15pt; TEXT-ALIGN: justify"><span lang="ES" style="font-family:Arial;">E = Tiempo estimado en días<span style="font-size:+0;"> </span>R = Tiempo real en semanas.<o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="TEXT-ALIGN: justify"><span lang="ES" style="font-family:Arial;">T = Todos.<span style="font-size:+0;"> </span>Días propuestos al observar<span style="font-size:+0;"> </span>periodo de segundo parcial de los bachilleres.<o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="TEXT-ALIGN: justify"><span lang="ES" style="font-family:Arial;"><o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="TEXT-ALIGN: justify"><b><span lang="ES" style="font-family:Arial;">1.11 Bibliografía<o:p></o:p></span></b></p><p class="MsoNormal" style="TEXT-ALIGN: justify"><b><span lang="ES" style="font-family:Arial;"><o:p></o:p></span></b></p><p class="MsoNormal" style="MARGIN-LEFT: 36pt; TEXT-INDENT: -18pt; TEXT-ALIGN: justify"><!--[if !supportLists]--><span lang="ES" style="font-family:Symbol;"><span style="font-size:+0;">·<span style="FONT: 7pt 'Times New Roman'; font-size-adjust: none; font-stretch: normal"> </span></span></span><!--[endif]--><span lang="ES" style="font-family:Arial;">Gil Editores, Diccionario de las Ciencias de <st1:personname productid="la Educaci?n. Colombia." st="on">la Educación. Colombia.</st1:personname><o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="MARGIN-LEFT: 36pt; TEXT-INDENT: -18pt; TEXT-ALIGN: justify"><!--[if !supportLists]--><span lang="ES" style="font-family:Symbol;"><span style="font-size:+0;">·<span style="FONT: 7pt 'Times New Roman'; font-size-adjust: none; font-stretch: normal"> </span></span></span><!--[endif]--><span lang="ES" style="font-family:Arial;">BLOOM Harold, Como leer y por que. Ed. ANAGRAMA, Barcelona 2000. (1).<o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="MARGIN: 0cm 0cm 10pt 36pt; TEXT-INDENT: -18pt; TEXT-ALIGN: justify"><!--[if !supportLists]--><span lang="ES" style="font-family:Symbol;"><span style="font-size:+0;">·<span style="FONT: 7pt 'Times New Roman'; font-size-adjust: none; font-stretch: normal"> </span></span></span><!--[endif]--><span lang="ES" style="font-family:Arial;">La escuela y el hábito lector, Publicado el 7 de diciembre del 2007. LETRAS Y LECTURAS de <a href="http://letrasylectura.wordpress.com/2007/12/02/la-escuela-y-el-habito-lector/">http://letrasylectura.wordpress.com/2007/12/02/la-escuela-y-el-habito-lector/</a> (2). CID Garzón María de Lourdes. “Taller de Lectura y Redacción I”. Ed. Nueva Imagen, 2006, México, D.F.<o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="MARGIN: 0cm 0cm 10pt 36pt; TEXT-INDENT: -18pt; TEXT-ALIGN: justify"><!--[if !supportLists]--><span lang="ES" style="font-family:Symbol;"><span style="font-size:+0;">·<span style="FONT: 7pt 'Times New Roman'; font-size-adjust: none; font-stretch: normal"> </span></span></span><!--[endif]--><span lang="ES" style="font-family:Arial;">SANCHEZ Amador María de <st1:personname productid="la Paz Carmen." st="on">la Paz Carmen.</st1:personname> “Taller de Lectura y Redacción II”. Ed. Nueva Imagen, 2005, México, D.F.<o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="MARGIN: 0cm 0cm 10pt 36pt; TEXT-INDENT: -18pt; TEXT-ALIGN: justify"><!--[if !supportLists]--><span lang="ES" style="font-family:Symbol;"><span style="font-size:+0;">·<span style="FONT: 7pt 'Times New Roman'; font-size-adjust: none; font-stretch: normal"> </span></span></span><!--[endif]--><span lang="ES" style="font-family:Arial;">MÉNDEZ Torres Ignacio, “Comunicación”, Ed. LIMUSA, 2006, México, D.F.<o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="MARGIN: 0cm 0cm 10pt 36pt; TEXT-INDENT: -18pt; TEXT-ALIGN: justify"><!--[if !supportLists]--><span lang="ES" style="font-family:Symbol;"><span style="font-size:+0;">·<span style="FONT: 7pt 'Times New Roman'; font-size-adjust: none; font-stretch: normal"> </span></span></span><!--[endif]--><span lang="ES" style="font-family:Arial;">ZACAULA Frida, “Lectura y Redacción de Textos”, Ed. Santillana. 2007, México.<o:p></o:p></span></p>Ana Lilia López Záratehttp://www.blogger.com/profile/05108340906158659440noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1313615549837095817.post-12681673699888873142009-03-16T15:43:00.000-07:002009-03-16T15:53:49.802-07:00TRABAJO COLABORATIVO<div align="center"><strong><span style="color:#660000;">TRABAJO COLABORATIVO</span></strong><br /><br /><span style="color:#660000;"><strong>Equipo 3<br /><br />Sede: UGM Orizaba Rectoría Norte<br /><br />Tutora: Martha Raquel Hernández Maldonado</strong></span></div><span style="color:#660000;"><strong><br /><div align="left"><br /><br />Integrantes:<br /></strong></span><br /><span style="color:#333300;"><strong>· Alejandro Julián Bocardo Gjumlich.<br />· María Luisa Canizales Abad.<br />· Sergio Iván Domínguez Carmona.<br />· Octavio Michael Rodríguez Jiménez.<br />· Raúl Estévez Hernández.<br />· Ana Lilia López Zarate.<br />· Carlos Alberto Ortiz Corona.<br />· Ma. Ángeles Gómez García</strong>.</span></div><br /><div align="left"><span style="color:#333300;"></span></div><br /><div align="justify"><br /><span style="color:#663333;"><strong>¿Cómo se delimita la problemática en el proceso de investigación/evaluación?</strong></span><br /><br /><span style="color:#333300;"><strong>Primero que nada, podemos decir, que es una lista de ciertas características contextuales que se deben de tomar en cuenta, sin dejar aun lado las necesites de los participantes intrínsecos y extrínsecos de la indagación, por ejemplo:<br /><br />Para delimitar el tema también se tendría que tomar en cuenta, poder concretar el tema en una zona a la cual se pudiera tener acceso, no se puede hablar de un tema de Japón y el investigador vivir en México, ya que, no se podría realizar un buen estudio de campo.<br /><span style="color:#663333;"><br />Con ello, podemos decir que se delimita en base a tres pasos:</span><br /><br />1.- Se concreta el problema. Se señalan y describen diferentes enfoques del problema y se detectan las relaciones y las diferencias que existen entre esos enfoques, adhiriéndose implícita o explícitamente a sistemas teóricos que pueden servir de marco a otras problemáticas.<br /><br />2.- Se trata de inscribir el trabajo en uno de los marcos teóricos. Se aconseja de principio remitirse a un marco teórico existente. Ello se realiza tomando en cuenta las convergencias entre el marco teórico, la pregunta inicial y la información tomada de la fase exploratoria.<br /><br />3.- Se aclara la problemática. Consiste en exponer los conceptos fundamentales y la estructura conceptual que fundamentan las proposiciones elaboradas como respuestas a la pregunta inicial, adquiriendo una forma definitiva en la estructuración.<br /><br />Por otro lado, él investigador tendrá que tener presente el definir en primera instancia el objetivo de la investigación, posteriormente que variables se van estudiar, cuál será el alcance que tenga el estudio, factibilidad del estudio, definir el nivel de investigación (explorativo, descriptivo, correlacional o explicativo), analizando un panorama en el cual exista una problemática que aqueje de manera considerable al mismo e influya en las actividades que rodean el contexto del investigador; siendo así, se analizan las diversas posturas que giran en torno al tema y se pueden hacer indagaciones en ellas para definir un objetivo que dé cauce a la pregunta de investigación.<br /><br />Es importante señalar que en nuestra área laboral tenemos que examinar con que información vamos a contar y lo factible en cuanto a tiempos tendremos para realizar nuestro trabajo, ya sea de investigación o de evaluación, de la misma forma ver si nuestra institución dará acceso a datos que pueden servir para la realización del trabajo.<br /><br />“Podemos divagar si no se trata de “cercar” o “encuadrar” un específico problema y esto se puede lograr si partiendo de un árbol de decisiones seleccionamos solo una de sus variables, hasta conseguirlo” (Estévez, R. 2009).<br /></strong></span><br /><span style="color:#663333;"><strong>¿Para qué sirve la delimitación de la problemática en el proceso de investigación/evaluación?<br /></strong></span><br /><span style="color:#333300;"><strong>Es un margen panorámico, en el cual nos centraremos a seguir sin rebasar limites fuera de contexto, además, sirve porque proporciona el esquema teórico en el que se va a basar la estructuración del modelo de análisis, constituye el fundamento de la investigación, es la perspectiva teórica que nos va a permitir enfocar el problema de investigación, se constituye en el fundamento de la investigación. Su planteamiento implica: el análisis de la situación, se establecen las variables, las hipótesis y el marco de referencia; ayudando a que el tema se haga más accesible para el investigador y no tenga que poner mucha información, solamente la más precisa para que el tema se entienda bien.<br /><br />En este punto será primordial que el investigador tenga presente los limites, alcances y objetivos de su investigación; de tal modo que se enfoque o concentre en los aspectos precisos del problema, con ello evitará perderse en la información sin poder concretar resultados, también es vital porque se puede caer en divagación sino se determina un espacio, actores y un tema ceñido al contexto que envuelve al investigador, asimismo estrecha y facilita la búsqueda de una bibliografía más precisa que ayude a argumentar y definir aspectos claves para la investigación o evaluación, y no caer en posibles hipótesis que no tienen que ver con el planteamiento del problema y confunda la información plateada.<br /><br />Todo esto, es necesario, ya que, se divagaría en la colecta de la información y al final no se estaría en condiciones de centrar una respuesta específica a una problemática específica.</strong></span><br /><br /><strong><span style="color:#663333;">¿Cuál es la relación entre la problemática y el marco de referencia?</span></strong><br /><br /><span style="color:#333300;"><strong>El marco referencial nos servirá para sustentar y comprobar la problemática planteada por el investigador/evaluador, y así defenderlo ante los demás, con el apoyo de otras investigaciones para que no se pierda y este seguro de su punto de vista.<br /><br />La problemática como su nombre lo dice es aquella que gira en torno a tema que piensas investigar o evaluar, el marco referencial es lo que utilizaras para realizarlo, van de la mano ya que en el segundo podrás aplicar los concepto, contextos y la o las teorías en las que te basaras.<br /><br />El marco de referencia proporcionará al investigador la información que sostendrá la relevancia y pertinencia del estudio; El marco de referencia proporcionará al investigador los datos que le facilitaran tanto la delimitación correcta del problema, como el establecimiento de conclusiones más certeras y concretas, Una vez definida la problemática, el marco de referencia nos permite encuadrar el estudio a través de analizar y exponer diferentes teorías buscando conceptos y antecedentes válidos en otras investigaciones, sustentándolo teóricamente. Va a encuadrar teóricamente nuestro proceso de investigación, ayudando a prevenir errores.<br /><br />En conclusión, la relación entre uno y otro se conjuga a partir de la necesidad de resolver un problema. Existe mucha información de diversas indagaciones surgidas a partir de un planteamiento y objetivo a estudiar, los resultados que se esparcen en un mismo contexto científico o académico pueden originar un nuevo conocimiento, ya que, en el marco referencial se identifica con precisión lo que queremos investigar o evaluar. De esa forma se orienta al lector y nuestro curso de acción sobre lo que se espera encontrar posteriormente en el resumen o conclusiones de ese proceso.<br /><br /></strong></span><br /><strong><span style="color:#663333;">¿Cuál es la relación de la pregunta inicial con el marco de referencia?<br /></span></strong><br /><strong><span style="color:#333300;">Es el punto de partida para poder efectuar la indagación requerida en la pregunta inicial, por ello, la relación existente en el momento en que la pregunta inicial es el objeto de estudio. De ahí que se busquen otras investigaciones para encuadrar su estudio. La pregunta inicial es el hilo conductor en nuestra investigación. Sirve para darle el enfoque de estudio (psicológico, pedagógico, etc.); es lo que se pretende resolver de la problemática, tu campo laboral y el marco referencial son elementos englobados que se utilizaran para resolver este trabajo de estudio.<br /><br />Ambos se relacionan para que el investigador desarrolle su tema de investigación tomando un punto de vista, para que de ahí lo trabaje y pueda desarrollarlo bien y no se enrede, esa relación se da desde el momento en que el marco de referencia sustentará a la pregunta inicial, a través de la búsqueda de teorías y conceptos que den valides a la investigación por medio de otras investigaciones; es decir, lo que dará sustento teórico al estudio; en base a la pregunta (s) inicial origina al marco de referencia mediante la problemática abordada, pues los elementos teóricos, conceptuales y contextuales que la conforman, dan cabida al estudio minucioso que se conforma por estos tres últimos llamado marco de referencia.<br /><br />Por ello, la pregunta inicial debe ser lo suficientemente clara y precisa ya que debe encerrar todo aquello que se encuentra analizado en el marco de referencia y es finalmente lo que se pretende investigar o evaluar, por ello es que se encuentran íntimamente relacionados la pregunta con el marco referencial.<br /></span></strong><br /><strong><span style="color:#663333;">¿Qué es el marco de referencia y qué partes lo constituyen?<br /><br /></span><span style="color:#333300;">Es el encuadre del estudio. La investigación de la pregunta inicial se sustenta con la investigación y análisis de otras teorías. Las tres líneas que se siguen para la conformación del marco de referencia son:<br /><br />· El marco teórico. En donde se ubica el objeto de estudio dentro de alguna de las teorías existentes y hacer una descripción de los diferentes elementos de la teoría.<br /><br />· El marco conceptual. Donde se define el significado de los términos que se van a emplear con mayor frecuencia y sobre los cuales convergen toda la investigación. Desmembrar la pregunta inicial, definiendo cada término.<br /><br />· El marco contextual. Se habla del marco espacial (el lugar específico donde voy a llevar a cabo mi investigación) y del marco temporal (el tiempo en el que se va a llevar la investigación). Es hablar de espacio y tiempo en el que se llevará a cabo la investigación.<br /><br />Por tanto, el marco de referencia constituirá y buscará conceptos que le den valides y sustentabilidad al estudio a través de otras investigaciones, llevándolo con esto, a un sustento teórico, determinando las pautas para realizar la investigación. El marco de referencia especifica el orden que debe seguir el investigador para hacer sus indagaciones, ubica el objetivo en un contexto, un marco conceptual y un marco teórico, teniéndolos como elementos imprescindibles en la constitución de la investigación.<br /><br /><br /></span></strong></div>Ana Lilia López Záratehttp://www.blogger.com/profile/05108340906158659440noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1313615549837095817.post-826884298406290692009-02-15T18:58:00.000-08:002009-02-15T19:24:32.144-08:00"DIFERENCIAS Y SEMEJANZAS ENTRE LA INVESTIGACIÓN Y LA EVALUACIÓN EDUCATIVA".<div align="center"><span style="color:#660000;"><strong>Sesión 4, Actividad 4, Estudio Independiente</strong></span><br /><br /></div><div align="left"><br /><strong><span style="color:#663300;">Nombre: Ana Lilia López Zárate.<br />Grupo y Sede: Tierra Blanca.<br />Tutor/a: Martha Raquel Hernández Maldonado.</span></strong> </div><div align="left"><br /></div><div align="justify"><br /><span style="font-family:arial;font-size:130%;color:#660000;"><strong>“Diferencias y semejanzas entre la investigación y la evaluación educativa” .</strong></span></div><span style="font-family:arial;font-size:130%;"><div align="justify"><br /></span><br /><strong><span style="color:#660000;">¿Cuál artículo corresponde a una investigación?</span><br /></strong><span style="color:#663333;">Relación entre las variables autoconcepto y creatividad en una muestra de alumnos de educación infantil.<br /></span><br /><br /><span style="color:#660000;"><strong>¿Y cuál a una evaluación?</strong><br /></span><span style="color:#663300;">Percepción sobre las tecnologías de la información y la comunicación en los docentes de una universidad mexicana: el centro Universitario del Sur de la Universidad de Guadalajara.<br /></span><br /><strong><span style="color:#660000;">a. ¿Cuál es el objetivo principal en cada uno de los estudios?<br /></span><span style="color:#333300;">INVESTIGACIÓN<br /></span></strong><span style="color:#663300;">Incrementar la capacidad creativa en una muestra de educación infantil con el objetivo de obtener una mejora en la expresión de su autoconcepto.</span><br /><strong><span style="color:#333300;">EVALUACIÓN</span></strong><br /><span style="color:#663300;">Definir cual ha sido la percepción y el cambio de los docentes en el proceso de implementación de las tecnologías de la información en el Centro Universitario del Sur, de la Universidad de Guadalajara (México).<br /></span><br /><strong><span style="color:#660000;">b. ¿En qué reside su diferencia fundamental?<br /></span></strong><span style="color:#333300;">INVESTIGACIÓN<br /></span><span style="color:#663333;">En la investigación va a ir al fondo del autoconcepto como se mostrara, analizara y su finalidad es la demostración del mismo, específicamente va dirigido a la educación nivel preescolar, el método a utilizar son cualitativos y cuantitativos, los reportes de la investigación son positivos puesto que dan respuesta e incrementos significativos en el grupo experimental en los niveles de creatividad verbal como en el de autoconcepto.<br /></span><strong><span style="color:#333300;">EVALUACIÓN<br /></span></strong><span style="color:#663333;">Su principal interés es saber cómo mejorar la percepción sobre las tecnologías de la información. Ya que cuentan con antecedentes y es en base a docentes del Centro Universitario del Sur de la Universidad de Guadalajara. Se mostró aceptación a implementar las tecnologías a sus programas académicos y la necesidad de contar con una infraestructura para la formación con asistencia técnica, metodológica y didáctica.</span><br /><br /><span style="color:#660000;"><strong>c. ¿Cuáles son las finalidades y condicionantes de cada estudio?<br /></strong></span><span style="color:#333300;"><strong>INVESTIGACIÓN<br /></strong></span><span style="color:#663300;">Comprobar de forma experimental la relación existente entre los factores afectivos y la capacidad creativa. De tal modo que se piense que la expresión de la capacidad creativa redundará de forma positiva en la manifestación del autoconcepto.<br /></span><span style="color:#333300;"><strong>EVALUACIÓN</strong></span><br /><span style="color:#663333;">Fortalecer el uso de las tecnologías, ya que aun existe mucha resistencia para aceptar los cambios que la tecnología produce en el espacio educativo, pocos han sido capaces de integrar esta herramienta como un auxiliar en sus programas educativos.</span></div><span style="color:#663333;"><div align="justify"><br /></span><strong><span style="color:#660000;">d. ¿Podría reconstruir la pregunta de investigación en el estudio que no la tiene? (ubique la pregunta en la columna correspondiente)</span></strong><br /><span style="color:#333300;"><strong>EVALUACIÓN.<br /></strong></span><span style="color:#663333;">¿Considera que si tuviera un programa institucionalizado de formación y de integración, los docentes mejorarían el proceso enseñanza-aprendizaje del Centro Universitario?</span><br /><br /><span style="color:#660000;"><strong>e. ¿Cómo se evidencia la complejidad en cada uno de los estudios?<br /></strong></span><span style="color:#333300;"><strong>INVESTIGACIÓN<br /></strong></span><span style="color:#663300;">Es lo que rodea en si al objeto de estudio en este caso el contexto general de los niños, la situación en su entorno que daría como resultado la relación que existe entre los factores afectivos y la capacidad creativa. El proceso en el transcurso del crecimiento del infante.<br /></span><strong><span style="color:#333300;">EVALAUCIÓN</span></strong><br /><span style="color:#663333;">Como se menciona no todos los profesores conocen y quieren adaptarse a uso de las tecnologías, cada uno tiene diferentes enfoques de cómo mejorar su cátedra y varía según su conocimiento. Podría también ser lo complejo que suele ser el punto de vista sobre la responsabilidad y formación hacia la implementación de las tecnologías.</span><br /><br /><strong><span style="color:#660000;">f.¿Cuál es la importancia que se da al contexto en cada estudio?</span></strong><br /><strong><span style="color:#333300;">INVESTIGACIÓN</span></strong><br /><span style="color:#663333;">En este caso es el fenómeno a estudiar y es más universal puesto se investigan algunas cualidades del aprendizaje. Muchos autores opinan en torno al caso que el contexto de los preescolares puesto que son situaciones diferentes que influyen su formación que se desarrolla como resultado de un proceso activo de construcción por parte del sujeto a lo largo de todo su desarrollo. En si es la relación de autoconcepto y creatividad en niños de preescolar.<br /></span><strong><span style="color:#333300;">EVALUACIÓN<br /></span></strong><span style="color:#663333;">Aquí se dan datos en específico tiempo y lugar de un programa sobre la percepción de las tecnologías de la información y la comunicación en los docentes de una universidad mexicana del Centro Universitario del Sur de la Universidad de Guadalajara.<br /></span><br /><strong><span style="color:#660000;">g. ¿Cuál es la importancia que tienen las hipótesis en cada estudio?<br /></span><span style="color:#333300;">INVESTIGACIÓN<br /></span></strong><span style="color:#663300;">Como hipótesis general tenemos que la estimulación de la capacidad creativa puede favorecer el desarrollo de un autoconcepto positivo en los niños. La hipótesis especifica es que aquellos niños sometidos al programa de estimulación de la creatividad (grupo experimental), van a manifestar un incremento significante mayor en su autoconcepto positivo, que aquellos niños no sometidos al programa. (grupo control).<br /></span><strong><span style="color:#333300;">EVALUACIÓN<br /></span></strong><span style="color:#663300;">Como un estudio exploratorio que permitiera analizar la perspectiva de los docentes en cuanto al uso de las tecnologías de la información en sus programas educativos.<br /></span><br /><strong><span style="color:#660000;">h. ¿Cuáles son las semejanzas y diferencias en el método empleado para cada estudio?<br /></span></strong><span style="color:#663300;">Semejanzas: Los métodos a utilizar. Son completarías.<br /><br /><br />Diferencias: Los fines, de cada una de ellas. Las facetas educativa, instruccional y curricular.<br /></span><strong><span style="color:#660000;"><br />i. ¿Reconoce algunas técnicas de recopilación de la información en cada estudio? ¿Cuáles?</span></strong><br /><span style="color:#333300;"><strong>INVESTIGACIÓN</strong></span><br /><span style="color:#663300;">Para la evaluación de la capacidad intelectual general de los niños, se utilizó el Test de Matrices Progresivas de Raven (1966). Escala de Inteligencia de Wechsler para preescolar y primaria. (WPPSI, por sus siglas en ingles), a aquellos niños cuya puntuación en el Test de Raven.<br />Para la evaluación de la creatividad se empleó la batería verbal de Torrance (974).<br />La forma A en la fase pretest y la forma B en la postest.<br />La evaluación de la variable autoconcepto se utilizo en instrumento de Percepción del Auto concepto Infantil (PAI).<br />Para lograr los objetivos planteados en este estudio, se utilizó un diseño cuasiexperimental y dos grupos control.<br />La técnica de triple ciego, ya ue los niños no conocían el tratamiento, ninguna de las profesoras conocía el objetivo de la investigación, y los evaluadores no conocían la pertenencia de los sujetos a los grupos experimental o control.<br /></span><strong><span style="color:#333300;">EVALUACIÓN<br /></span></strong><span style="color:#663300;">El enfoque metodológico que se siguió en la investigación es mixto, mediante la aplicación de diversas técnicas. Revisión documental para rescatar algunos datos estadísticos referentes al origen de la implementación de diversas tecnologías en el CURSUR, así como análisis de documentos oficiales: informes, planes de desarrollo y planes de estudio.</span></div><div align="justify"><span style="color:#663300;"><br /></span><span style="color:#660000;"><strong>j. ¿Reconoce algunas de las técnicas de análisis de los resultados? ¿Cuáles?<br /></strong></span><span style="color:#333300;"><strong>INVESTIGACIÓN<br /></strong></span><span style="color:#663300;">Para analizar los resultados de la evaluación de la creatividad, así como los de autoconcepto, se efectúo una comparación de promedios por medio de un análisis de covarianza. (ANCOVA).<br />Se utilizo un análisis de covaranza como técnica de análisis de datos obtenidos. También se realizó un análisis de varianzas (ANOVA) de cada variable. Test de rangos múltiples o test de comparaciones.</span><br /><span style="color:#333300;"><strong>EVALUACIÓN<br /></strong></span><span style="color:#663300;">Para el análisis cuantitativo, se diseño un cuestionario que se aplicó a 42 de los 320 docentes del centro universitario, 22 asignaturas, 16 de tiempo completo y 3 técnicos académicos. La muestra fue estratificada y no probabilística.<br /></span><br /><strong><span style="color:#660000;">K. ¿Se pueden identificar los destinatarios en cada uno de los estudios? ¿Son diferentes?<br /></span><span style="color:#333300;">INVE</span></strong><span style="color:#333300;"><strong>STIGACIÓN<br /></strong></span><span style="color:#663300;">Niños de preescolar, docentes y la comunidad educativa de preescolar.<br /></span><span style="color:#333300;"><strong>EVALUACIÓN</strong></span><br /><span style="color:#663333;">Docentes, Personal Administrativo, alumnos que pertenecen al Centro del Sur de la Universidad de Guadalajara.</span><br /><br /><span style="color:#660000;"><strong>l. ¿Se pueden inferir los efectos educativos o sociales que tendrán los resultados de cada estudio?<br /><span style="color:#333300;">INVESTIGACIÓN</span></strong></span><br /><span style="color:#663300;">Utilizar esta investigación para que los profesores de preescolar lo utilicen en la enseñanza y el mejoramiento del aprendizaje en los niños de nivel preescolar.<br />Infraestructura tecnología.<br /></span><strong><span style="color:#333300;">EVALUACIÓN<br /></span></strong><span style="color:#663300;">Motivos para la implementación de las tecnologías. Modificación del proceso de enseñanza aprendizaje. Incrementar el proceso de enseñanza aprendizaje.<br /></span><br /><strong><span style="color:#660000;">m. ¿Cuáles son los conocimientos y habilidades que deben tener los agentes (investigadores o evaluadores) para conducir los estudios que han sido analizados?</span></strong><br /><strong><span style="color:#333300;">INVESTIGACIÓN</span></strong><br /><span style="color:#663300;">Conocer el ambiente con respecto al estudio, con aplicación de metodologías, dar respuesta a las necesidades en un caso real, como el campo de la relación entre las variables autoconcepto y creatividad.<br /></span><strong><span style="color:#333300;">EVALUACIÓN<br /></span></strong><span style="color:#663300;">En este trabajo evaluativo señalan el contexto en el tiempo y el lugar. En el Centro Universitario del Sur de la Universidad de Guadalajara (México). A su vez conocer y dominar los conceptos básicos en torno al tema, tener una capacidad evaluadora, trabajar en equipo, darle un sentido de retroalimentación, tener sentido del análisis. Establecer un proceso.</span><br /><br /><span style="color:#660000;"><strong>n. ¿Los estudios permiten inferir un trabajo interdisciplinario?<br /></strong></span><span style="color:#333300;"><strong>INVESTIGACIÓN<br /></strong></span><span style="color:#663300;">Si claro ya que la interdisciplinariedad busca soluciones a problemas de investigación y aquí comprueba de forma experimental la relación existente por ejemplo con la pedagogía, comunicación y psicología.<br /></span><span style="color:#660000;"><strong>EVALUACIÓN<br /></strong></span><span style="color:#663333;">Si por que tiene una metodología. Y también se concierne con la pedagogía.</span></div>Ana Lilia López Záratehttp://www.blogger.com/profile/05108340906158659440noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1313615549837095817.post-29523943704104736762009-02-09T16:44:00.000-08:002009-02-09T17:00:23.412-08:00"LA CONCIENCIA ÉTICA EN EL AMBITO FAMILIAR, PROFESIONAL E INVESTIGATIVO".<div align="center"><span style="font-family:arial;"><span style="color:#660000;"><strong>“LA CONCIENCIA ÉTICA EN EL AMBITO FAMILIAR, PROFESIONAL E INVESTIGATIVO”.<br /></strong></span></span></div><div align="center"><span style="font-family:arial;"><span style="color:#660000;"><strong><br /></div></strong></span></span><div align="right"><span style="color:#333300;"><strong>Por: Ana Lilia López Zárate.</strong></span></div><div align="right"><span style="color:#333300;"><strong>09/02/09.</strong></span></div><p><span style="color:#333300;"><br /></span><span style="font-family:arial;"><strong><span style="color:#663300;">RESUMEN.</span></strong></span></p><div align="justify"><span style="font-family:arial;"><strong><span style="color:#663300;"></span></strong><br /><span style="color:#333300;"><strong>La conciencia ética, es innata en cada ser humano, el razonamiento de lo bueno y lo malo, todos lo tenemos, más no todo el individuo le da la importancia que debería, en el seno familiar, el ámbito laboral y más aun si se pretende aplicarla en la investigación. Por lo cual basado en los trabajos de Edgar Morin, “Los sietes saberes necesarios para la educación del futuro”, específicamente los capítulos VI, Enseñar la comprensión y VII, La ética del genero humano. Y el trabajo de Raúl Rojas Soriano, “Formación de investigadores educativos”, Capítulo XVII. El plagio en el trabajo científico. Se presentan algunas reflexiones sobre la problemática que conlleva la aplicación de la conciencia ética, en los argumentos antes mencionados.<br /><br /></strong></span><br /><strong><span style="color:#663300;">INTRODUCCIÓN.<br /></span></strong><br /><strong><span style="color:#333300;">En el recorrido diario de la vida de los seres humanos, hemos perdido la importancia de fomentar en uno mismo y en la gente de nuestro alrededor la conciencia ética, ya que todos contamos con sentimientos que nos llevan a una realidad en la cual nuestro pensamiento sabe cuando su actuar es bueno y malo, sin embargo, se justifica por la perspectiva de vida que tenemos al ser seres individuales, que están accedidos por su contexto social. Este trabajo académico, pretende presentar, reflexiones en particular sobre nuestro actuar en torno a lo familiar, profesional e investigativo, el formar parte de la Maestría en Comunicación y Tecnologías Educativas, en especifico, actualmente en el módulo de investigación, respaldado de manera directa en las lecturas de Edgar Morin “Los sietes saberes necesarios para la educación del futuro”, Correo de la UNESCO, 1999, concretamente en los capítulos VI, Enseñar la comprensión y VII, La ética del genero humano. Y el trabajo de Raúl Rojas Soriano, “Formación de investigadores educativos”, Edit. Plaza y Valdés, México 1992, Capítulo XVII. El plagio en el trabajo científico.<br />Propondré de forma sencilla aplicaciones que promuevan la conciencia en mi propia persona, en los espacios familiares, profesionales y mi parte como futuro investigador, dando pautas para desempeñar la conciencia ética, más allá de meros conceptos que se queden en el olvido, puesto que la ética es parte fundamental de nuestro pasado, principalmente presente y resultado de un futuro congruente.<br /></span><br /></strong><strong><span style="color:#663300;">¿QUÉ ES CONCIENCIA ÉTICA?<br /></span><br /></strong><span style="color:#333300;"><strong>Como mucho se ha mencionado, la conciencia, es el conocimiento que se tiene sobre uno mismo, al unir esta con la conciencia ética es cuando se vierten diferentes opiniones al respecto, puesto que la ética directamente nos habla sobre el comportamiento de lo bueno y lo malo y esto suele discernir con respecto a la perspectiva de cada individuo. Morin Edgar. (1999), define como: “La ética de la comprensión es un arte de vivir que nos pide, en primer lugar, comprender de manera desinteresada. Pide un gran esfuerzo ya que no puede esperar ninguna reciprocidad”.<br />Pues bien, fundo que la ética de la comprensión, esta ligada a la conciencia y el compromiso, por ejemplo del catedrático tiene la responsabilidad de servir, considero que en general es primordial, el plantearnos como servir creando conciencia; sin ser parte de la gente incomprensible, que ve sus propias opiniones y dejan a un lado la propia naturaleza humanística.<br />La conciencia ética deberá de ir de la mano con la educación, para llevarla a un nivel en el cual, el ser humano pueda aspirar a un mejor mundo, cuales quiera que fueran las situaciones en las que se desarrollara y los obstáculos en los que se viera inerte para la aplicación de la misma, debemos de dejar de ser yo, para ser parte de un todo, como integrantes de una familia, un trabajo, un proyecto de vida.<br /><br /></strong></span><strong><span style="color:#663300;">COMPRENSIÓN PARA UNA ÉTICA APLICADA.<br /></span><br /><span style="color:#333300;">Como lo menciona Morin, (1999), la comprensión es a la vez medio y fin de la comunicación humana. El planeta necesita comprensiones mutuas en todos los sentidos. Dada la importancia de la educación en la comprensión a todos los niveles educativos y en todas las edades el desarrollo de la comprensión necesita una reforma planetaria de las mentalidades; esa debe ser la labor de la educación del futuro.<br />Esto tiene mucho que ver con la forma de ver la docencia, ya que no se nos ha planteado, por lo menos en la educación de nuestro país, visualizar como establecer la comprensión en el educando, he observado en mis estudiantes que de forma mecánica, asientan su cabeza en respuesta automática a mi pregunta, “¿me di a entender?”, sin percatarse que muchas veces no comprendieron la clase y solo permanecen presentes por diferentes causas en el aula.<br />Este es un problema en el cual no solo afectaremos a los alumnos, mas bien estamos afectando a un todo, tanto a nosotros, al no generar aprendizaje significativo hacia ellos y propiamente al no concientizar que clase de profesionistas somos.<br /><br /><span style="color:#663300;">CONCIENCIA ETICA EN UN AMBITO FAMILIAR.</span><br /><br />La familia es un grupo de personas que se encuentran unidas por parentescos, que hacen que tengan relaciones de afinidad, está tiene como asientos, valores, que forman la ética del individuo; se dice que la familia es la base de la sociedad. Morin, (1999), establece que el “individuo –sociedad – especie son no solamente inseparables sino comproductores el uno del otro. Esta unión debe de ser encaminada a crear conciencia sobre la importancia de los valores como: amor, comprensión, respeto, armonía, cooperación, honestidad, responsabilidad, lealtad; que si no son establecidos creando conciencia en el respeto hacia uno mismo y hacia los semejantes, fácilmente incurrirán en toma de decisiones frágiles y con intereses individualistas. Por lo cual, propondría, establecer en el seno familiar, hábitos a través del ejemplo, que den muestra sobre que el buen conducir del ser humano, con lo que dice y hace, nos llevaría a una mejor ética, basados en principios universales.<br /><br /></span><span style="color:#663300;">CONCIENCIA ETICA EN EL AMBITO PROFESIONAL.<br /></span><br /><span style="color:#333300;">Como docente del nivel medio superior me he encontrado con varios dilemas al aplicar adecuadamente la enseñanza. La palabra profesión proviene del latin professio-onis, que significa, acción efecto de profesar. El ser docente, como tal, es una de las profesiones mas difíciles de desempeñar, puesto que en nuestras manos esta el futuro de personas que han invertido en su aprendizaje, la conciencia ética me hace reflexionar en como la podría promover desde mi área laboral. MORIN, E. (1999), dice que “así como se debe proteger la diversidad de las especies para salvar la biosfera, hay que proteger las ideas y opiniones y también la diversidad de las fuentes de información y de los medios de información (prensa y demás medios de comunicación), para salvar la vida democrática. Creo que el ser democrático conlleva a una conciencia etica, fomentando en los estudiantes el derecho a opinar en torno a su aprendizaje, respetando los trabajos de otras personas, los profesores, somos el fiel ejemplo, instruyendo al estudiante, para que no por ignorancia incurran en el plagio, ya que esto les traerá varias consecuencias como lo menciona, Rojas, (1992), donde pronuncia, “El plagio puede conducir a serios problemas tanto de mérito académico como de carácter legal ya que el autor a quien se plagia sus ideas o aportaciones puede entablar una demanda por la comisión de este delito”.<br />En el ámbito profesional, no pretendo descubrir el hilo negro, solo dar pie, y fomentar la conciencia ética, sobre el plagio, que es un mal antidemocrático. La ignorancia de la ley no exime la responsabilidad, es una máxima jurídica, que aunque no se sabe quien la dijo se considera como un dogma del derecho.<br /><br /></span><span style="color:#663300;">CONCIENCIA ÉTICA EN LA LABOR DE INVESTIGACIÓN.</span><br /><br /><span style="color:#333300;">Haciendo mención a las sesiones del módulo investigación, pienso que es necesario establecer mecanismos que nos lleven a la aplicación conforme metodologías claras, en torno al objeto a investigar, siendo plenamente neutrales sin realizar aseveraciones que ya estén preconcebidas en torno a lo que se investigara. Primeramente esta nueva forma de trabajar en equipos que estén motivados por las ganas de aprender, pero con el gran compromiso, que son la aplicación de nuevos conocimientos y no se queden en las sesiones y se efectúen de forma practica en las investigaciones, que se puedan aprovechar en la mejoría de nuestro trabajo. Asumo que es poco el tiempo que llevamos en la maestría, pero con mucha calidad, el despertar de la conciencia, de la comprensión y como tanto se ha dicho la aceptación de la complejidad humana, efectivamente nos hará unos mejores investigadores con ética. MORIN, E. (1999), pública, “La Humanidad ha dejado de ser noción solamente idea, se ha vuelto una comunidad de destino y sólo la conciencia de esta humanidad la puede conducir a una comunidad de vida: la humanidad de ahora en adelante es una noción ética: ella es lo que debemos realizar todos y cada uno”.<br /><br /><span style="color:#663300;">CONCLUSIÓN.</span><br /><br /><span style="font-size:130%;">Es innecesario, no solo saber sobre el valor de la conciencia ética en cuales quiera que fuesen nuestras áreas laborales, como ser humano tenemos el compromiso de asumir las consecuencias de nuestro actuar,</span> somos seres sociales que estamos regidos por un contexto social, político, económico, educativo, cultural y geográfico, que va a determinar la complejidad de nuestro actuar, que nos va a tatuar en el resultar de nuestras acciones, sin embargo; el ser tan diferentes, nos va a llevar a la elección de cómo conducirnos en la vida, ya sea familiar, profesional y en este instante como aprendices de la investigación.<br />El respeto por el trabajo profesional de cada individuo, tal vez no logre que respeten nuestro propio trabajo, pero hace la diferencia en la aplicación de la ética personal, en especifico al no plagiar. Cada uno, tiene ese sexto sentido de lo bueno y de lo malo, mi pregunta sería ¿Si actuamos con ética, basada en el respeto a la humanidad, nos llevaría a un camino hacia la propia humanización?<br /></span><br /><br /><span style="color:#660000;">REFERENCIAS.<br /></span><br /><span style="color:#333300;">Edgar Morín. (1999). “Los siete saberes necesarios para la educación del futuro”. Correo de la UNESCO. 1999.<br /><br />Rojas S.R. (1992). “Formación de investigadores educativos” México: Editorial Plaza y Valdés, México 1992.<br /><br />WIKIPEDIA. La enciclopedia libre. Recuperado 7 de febrero de 2009 de<br /></span></strong></span><a href="http://es.wikipedia.org/wiki/Profesión"><span style="font-family:arial;color:#333300;"><strong>http://es.wikipedia.org/wiki/Profesi%C3%B3n</strong></span></a><br /><span style="font-family:arial;"><span style="color:#333300;"><strong><br /><br /><br /><br /></strong><br /></span><br />“</span></div>Ana Lilia López Záratehttp://www.blogger.com/profile/05108340906158659440noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1313615549837095817.post-57249829475999871972009-02-09T09:50:00.000-08:002009-02-09T09:54:35.732-08:00TRABAJO COLABORATIVO CONSENSO SESIÓN 4, CONCLUSIONES DE EQUIPO.<div align="center"><span style="font-family:arial;"><strong><span style="color:#660000;">Trabajo colaborativo sesión 4:<br />Conclusiones de equipo.</span></strong><br /><br /> </span></div><div align="justify"><br /><span style="font-family:arial;color:#660000;"><strong>a. ¿Cuál fue la reflexión/descubrimiento más relevante que les promovió la temática abordada en la tele sesión?<br /></strong></span><span style="font-family:arial;"><span style="color:#333300;"><strong>R. La reflexión más importante que promovió la temática abordada, fue el que comprendiéramos cuales son las diferencias y las semejanzas que existen entre la investigación y la evaluación educativas. También fue identificar los propósitos de nuestros futuros trabajos de indagación para poder actuar en consecuencia y tener una mejor perspectiva a la hora que tengamos que elegir nuestro tema y estar con seguros, si será un trabajo de investigación o un trabajo de evaluación.<br /></strong></span><br /></span><span style="font-family:arial;color:#660000;"><strong>b. ¿Cómo definirían a la investigación educativa y cómo a la evaluación educativa?<br /></strong></span><span style="font-family:arial;"><span style="color:#333300;"><strong>R= La investigación educativa es la que nos ofrece los marcos conceptuales que sirven para la realización de las evaluaciones. La investigación es más teórica. Su finalidad es la construcción de conocimientos y de verdades. Es una acción disciplinada. LA investigación educativa se puede abordar con dos métodos: el cualitativo y el cuantitativo. <br /> La evaluación educativa se puede abordar desde tres facetas: La educativa, retomando temas, ámbito escolar o cambios educativos; la instruccional, que está orientada hacia el campo de la enseñanza aprendizaje; y/o de la curricular, orientada hacia el proceso, en planes y programas. Son los juicios de valor cualitativo o cuantitativo que se compara con otro. En la evaluación, los programas evaluados sistemáticamente ayudan a conceptualizar, a definir problemas y descubren campos de estudio en los que existe la necesidad de investigación.<br /> En pocas palabras se podía decir que la evaluación educativa será aquella que se realizara sobre un tema ya trabajado y la investigación educativa es una propuesta nueva a donde se trabajara una nueva hipótesis.<br /><br />c. En el contexto de la comunicación y las tecnologías educativas, ¿cuáles podrían ser las aportaciones de la investigación educativa y/o social y cuáles de la evaluación educativa y/o social? (mencionar al menos tres aportaciones de cada una).<br />R=<br />1- En la investigación: Es identificar en dónde se están dando los fenómenos de estudio. Una vez identificados, comprobar que la comunicación y las tecnologías educativas pueden ser aplicadas. Va a ir al fondo del asunto, a la esencia del concepto.<br />En la evaluación: es analizar la efectividad de la comunicación y de las tecnologías educativas en donde ya están operando. En este caso interesa, como se menciono en la sesión como se comporta, como sucede. Indagación aplicada.<br /><br />2- Seguir proponiendo nueva tecnología en la educación y las mejore más.<br />- Analizar que tanto ha servido la tecnología en la educación.<br /> 3- En si ambas se complementan<br /></strong></span><br /><br /></span><span style="color:#660000;"><span style="font-family:arial;"><strong><span style="color:#660000;">d. ¿Cómo nos ayuda lo visto durante la sesión para el desarrollo de nuestra práctica profesiona</span>l?</strong><br /></span></span><span style="font-family:arial;"><span style="color:#333300;"><strong>R= Nos ayuda para realizar nuestros proyectos. Tener clara la diferencia al especificar si es una investigación o una evaluación educativa. Sobre todo para la realización de la futura Tesis que vayamos a realizar y esto nos ayudara a ser mejores investigadores.<br /></strong></span><br /></span><span style="font-family:arial;"><strong><span style="color:#660000;">NOMBRE DE LOS INTEGRANTES.<br /></span></strong><br /></span><span style="font-family:arial;color:#333300;"><strong>Ana Lilia López Zárate.<br />María Luisa Canizales Abad.<br />Alejandro Bocardo Gjumlich.<br />Octavio Michael Cabrera Jiménez.</strong></span></div>Ana Lilia López Záratehttp://www.blogger.com/profile/05108340906158659440noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1313615549837095817.post-84066150827494250352009-02-09T09:37:00.000-08:002009-02-09T09:50:07.706-08:00TRABAJO COLABORATIVO CONSENSO SESIÓN 3. INTERDISICIPLINARIEDAD<div align="left"><span style="font-family:arial;"><span style="color:#660000;"><strong>Trabajo colaborativo consenso sesión 3: Interdisiciplinariedad.</strong></span></span></div><span style="font-family:arial;"><span style="color:#660000;"><strong></strong><div align="justify"><br /></span><strong><span style="color:#660000;">1. ¿Cuáles son, de acuerdo con el autor los dos caminos para explicar el origen del concepto de interdisciplinariedad?<br /></span><br /></strong><span style="color:#333300;"><strong>El primer camino sería hacer un recorrido histórico y buscar la esencia de dicho concepto desde los pensadores antiguos y los pensadores modernos.<br />El segundo camino puede caracterizar dos momentos importantes: el primero que va desde la Primera Guerra Mundial hasta la década de los 30. El segundo lo sitúan luego de la Segunda Guerra Mundial, la UNESCO propone trabajar en la búsqueda de soluciones.<br /><br /></strong></span><strong><span style="color:#660000;">2. ¿Con base en la lectura, cuál diría que es uno de los cuestionamientos básicos que se puede hacer a la investigación interdisciplinaria?<br /></span><br /></strong><span style="color:#333300;"><strong>- Existen tantas tipologías (clasificaciones) como autores, por la intervención de varias ciencias.<br />- Se dificulta el llegar a puntos de acuerdo, por los diferentes puntos de vista de cada una de las ciencias que participan en la investigación.<br />- Los discursos sobre el tema resultan en extremo confusos e inconsistentes.<br />- Lo mismo se puede decir de sus prácticas.<br /></strong><strong><span style="color:#660000;"><br />3. ¿Cuáles son las cinco tipologías de lo “no disciplinar” manejadas por el autor y en qué consisten?<br /></span>- La interdisciplinariedad lineal tipo 1: Se da cuando varias disciplinas abordan un tema de investigación, propuesto por alguna persona.<br />- La interdisciplinariedad lineal tipo 2: Una disciplina se apoya de otra, para que el tema a investigar se enriquezca más y se defienda mejor.<br />- La interdisciplinariedad dialéctica. La disciplina 1 y 2 se apoyan conjuntamente, van de la mano una de la otra.<br />- Nivel dialéctico fractal simple: Se puede ocurrir a la ayuda y existencia de otra disciplina, aquí puede derivarse una ciencia nueva, para apoyar la investigación.<br />- Nivel dialéctico fractal complejo: La interacción de todas las disciplinas, que es la que cuesta más trabajo para poner en orden., las ideas que aportan para la investigación</strong></span><strong>. </strong></div><p align="justify"><br /><strong><span style="color:#660000;">4.</span> </strong><span style="color:#660000;"><strong>¿A cuál de las tipologías correspondería la Zoosemiótica?</strong><br /></span><span style="color:#333300;"><strong>La Zoosemiótica es la ciencia que se encarga de estudiar la comunicación en los animales, pero en está también se deriva otra ciencia llamada Semiótica, la cual se encarga de el estudio de los signos y mensajes que el hombre utiliza para comunicarse; entonces por la participación de estás dos ramas y por la complejidad que presentan cada una en su estudio y desarrollo, podríamos ubicar a la Zoosemiótica en el nivel dialéctico fractal, por ser una ciencia muy nueva y difícil de comprender y llegar a un acuerdo de estudio.</strong></span> </p><span style="color:#660000;"><span style="color:#000000;"></span><p align="justify"><br /><strong>Integrantes del equipo:</strong><br /></span><span style="color:#333300;"><strong>Ana Lilia López Zárate.<br />Maria Luisa Canizales Abad.<br />Alejandro Bocardo Gjumlich<br />Octavio Michael Cabrera Hernández.</strong></span></span></p>Ana Lilia López Záratehttp://www.blogger.com/profile/05108340906158659440noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1313615549837095817.post-54512137685853470982009-02-05T11:14:00.000-08:002009-02-05T11:46:20.225-08:00ACTIVIDAD INDIVIDUAL<div align="justify"><br /><span style="color:#660000;"><span style="font-family:arial;"><span style="font-size:100%;"><strong>Por: Ana Lilia López Zárate.</strong></span> </span></span></div><div align="justify"><span style="color:#660000;"><span style="font-family:arial;"><br /></span></span><span style="color:#333300;"><span style="font-family:arial;font-size:130%;"><span style="color:#666600;">Con base en la lectura de Peñuela, L.A. (2005). “La transdisciplinariedad. Más allá de los conceptos, la dialéctica”. En Andamios, año 1(num. 2), pp.43-77. México. Respuesta sobre los siguientes cuestionamientos:<br /></span><br /><strong><span style="color:#660000;">1. ¿Cuáles son, de acuerdo con el autor los dos caminos para explicar el origen del concepto de interdisciplinariedad?</span><br /></strong></span></span><span style="color:#009900;"><span style="font-size:130%;"><span style="font-family:arial;"><span style="color:#666600;">Alejandro Peñuela Velásquez, menciona que si tuviera que buscar el origen del concepto interdisciplinariedad, ya fuese de una manera implícita o explícita, tendríamos dos caminos. El primero sería hacer un recordatorio histórico y buscar la esencia de dicho concepto, lo cual implicaría rastrear el surgimiento del pensamiento occidental, retornar a los clásicos desde la antigua Grecia y hacer un largo recordó hasta los pensadores contemporáneos como Morín, Foucault y Deleuze, entre otros, tratando de buscar entre los intersticios que pueda dejar este itinerario, puntos nodales que nos puedan ayudar a elucidar su desarrollo y trayectoria.<br />En el segundo camino se puede caracterizar dos momentos importantes que permiten trabajar sobre el concepto de interdisciplinariedad. Según Martín Landau, Harold Prosahnky y Willian Itteso (Torres, 1996:51), el primero va desde la Primera Guerra Mundial hasta la decada de los 30, caracterizado por esfuerzos aislados que, aunque importantes, no tuvieron eco en la comunidad académica, El segundo lo sitúan luego de la Segunda Guerra Mundial, pues el mundo inició relaciones de cooperación en áreas económicas, políticas y científico culturales. Las primeras cooperaciones fueron a nivel bilateral, pero la creación de la UNESCO inicio la cooperación a nivel internacional que aun perdura. </span><br /><br /></span></span><br /></span><br /><span style="color:#330000;"><span style="font-size:130%;"><span style="font-family:arial;"><span style="color:#660000;"><strong>2. ¿Con base en la lectura, cuál diría que es uno de los cuestionamientos básicos que se puede hacer a la investigación interdisciplinaria?</strong></span><br /></span></span></span><span style="font-size:130%;"><span style="font-family:arial;"><span style="color:#333300;"><span style="color:#666600;">Alejandro Peñuela Velásquez, aborda este tópico desde los múltiples intentos de algunos autores por aprender las dinámicas del trabajo interdisciplinario.<br />Se puede decir, sin temor a equivocación, que existen tantas tipologías (clasificaciones) como autores, lo cual plantea un núcleo problemática para el desarrollo de la temática por la falta de convergencia de criterios y rigurosidad en las categorizaciones. Dado que no existe un único criterio para articular las diversas construcciones, se dificulta llegar a puntos de acuerdo y esto hace que algunos discursos sobre el tema sean en extremo confusos e inconsistentes, ni qué decir de sus prácticas.</span><br /><br /></span><br /><span style="color:#660000;"><strong>3. ¿Cuáles son las cinco topologías de lo “no disciplinar” manejadas por el autor y en que consisten?</strong></span><br /></span></span><span style="font-size:130%;"><span style="font-family:arial;"><span style="color:#666600;">Con base en este criterio como eje articulador se utilizarán cinco niveles de interacción: lineal tipo 1 y 2, dialéctico y el nivel dialéctico fractal, simple y complejo.<br />La interdisciplinariedad tipo 1 se da cuando varias disciplinas abordan un mismo problema u objeto de estudio y cada una aporta desde su saber elementos para una mejor comprensión. Pero ninguna sufre cambios o modificaciones determinables. El problema es el centro de la acción y su impacto está determinado por la pertinencia de la interacción de las disciplinas en aportar nuevas soluciones (o elaboraciones si es un objeto de estudio).<br />En la interdisciplinariedad lineal tipo 2 una disciplina se apoya en algún elemento de otra (teoría, técnica-método, una información, un concepto), pero cada una conserva sus límites y dinámicas. La disciplina 2 puede, o no, verse afectada por la disciplina 1 y viceversa.<br />En la interdisciplinariedad dialéctica, tanto la disciplina 1 como la disciplina 2 afecta y cambia recíprocamente. Hay interacción, intercambio y cooperación. Lo que determina el intercambio varía de una tipología a otra.<br />En el nivel dialéctico fractal simple existe la emergencia de una nueva disciplina como emergencia de la interacción de otras disciplinas. La nueva disciplina no puede explicarse por la suma de las disciplinas que le dan origen (principios de sinergia y recursividad).<br />Por ultimo el nivel dialéctico fractal complejo en el cual se dan niveles intermedios (fraccionarios), que son niveles complejos de interacción y donde se requiere altos niveles de conceptualización. Aquí la dimensión práctica sólo puede ser aprendida a partir de la interpretación en varios niveles de realidad y de esquemas cognitivos constructivos (no lineales, multicausales y azarosos).<br /></span><br /><span style="color:#660000;"><strong>4. ¿A cuál de las tipologías correspondería la Zoosemiótica?</strong></span> </span></span></div><div align="justify"><span style="font-size:130%;"><span style="font-family:arial;"><span style="color:#333300;"><span style="color:#666600;">En nivel dialéctico fractal complejo en el cual se dan niveles intermedios (fraccionarios), que son niveles complejos de interacción y donde se requiere altos niveles de conceptualización. Aquí la dimensión práctica sólo puede ser aprendida a partir de la interpretación en varios niveles de realidad y de esquemas cognitivos constructivos (no lineales, multicausales y azarosos).</span><br /><br /></span><br /></span></span><span style="font-size:130%;"><span style="font-family:arial;"><span style="color:#333300;"><span style="color:#666600;">La zoosemiótica extiende el papel semiótico del hombre al resto de los animales provistos de sistema nervios.<br />Entonces observamos lo ininteligible que es el estudio del ser humano y en cuanto a los animales se dará una extensión al referirse a su tipología y va a requerir de una conceptualización de ellos para interactuar, puesto que los animales se comunican con forme a estímulos y en muy pocos casos por algo aprendido, a diferencia del ser humano. Por ello considero que sería en el nivel 5.</span><br /></span><br /><br /></span></span><a href="http://www.geocities.com/ohcop/semiotic.html"><span style="font-family:arial;font-size:130%;">http://www.geocities.com/ohcop/semiotic.html</span></a><span style="font-family:arial;font-size:130%;"><br /><br /><br /></span><span style="font-size:130%;"><span style="font-family:arial;"><span style="color:#660000;"><strong>5. De acuerdo con sus propias palabras ¿Cómo definiría a la transdisciplinariedad?</strong><br /></span><br /><span style="color:#333300;"><span style="color:#666600;">La interdisciplinariedad va a estar basada en lo que el investigador delimite y vaya encontrando sobre objeto de estudio, en la practica que le de, en la utilización de lo pasado y lo presente en el estudio, en la observación de lo complejo que pueda ser sumando diferentes disciplinas en su camino sobre la investigación a favor de la ciencia, es un paradigma</span>.</span></span></span></div>Ana Lilia López Záratehttp://www.blogger.com/profile/05108340906158659440noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1313615549837095817.post-78991063958624519732009-02-03T09:07:00.000-08:002009-02-05T11:42:19.948-08:00TRABAJO COLABORATIVO 3.<div align="center"><span style="color:#666600;"><strong><span style="font-size:130%;"><span style="color:#660000;">Trabajo colaborativo:</span></span></strong><br /></span></div><div align="justify"><br /><span style="color:#666600;">En equipo dialogar en torno a las siguientes preguntas:<br /><br /><span style="color:#660000;"><strong>1. ¿Cuáles fueron los aspectos más significativos de la telesesión de hoy?</strong><br /></span><br />R= Los aspectos más significativos de la telesesión, fue hacernos comprender el ámbito de la investigación educativa y social, desde el paradigma de la complejidad y la incertidumbre, con la finalidad de favorecer el desarrollo de proyectos de investigación basados en la interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad.<br /><br />Empezar a ver el ámbito educativo y social como un sistema abierto, cuyas características principales son la complejidad y lo “no lineal”. El ejemplo clásico fue ver éste ámbito como un sistema cerrado y asilado pero en donde el objeto de estudio estaba desvinculado.<br /><br />Tomarlo desde el punto de vista de sistema abierto, nos permite ver que éste ámbito esta compuesto de una gran variedad de elementos. Por lo que este esquema nos abre una relación compleja entre el observador y lo observado.<br />Un punto importante que también abarcó la sesión fue la comparación y concepción de los términos interdisciplinariedad y transdisciplinariedad, que si bien la primera nos indica que cada disciplina nos aporta el objeto de estudio, háblese de la pedagogía, sociología, psicología, entre otras y a la segunda como el objeto de investigación como campo de estudio.<br /><br /><br /></span><span style="color:#666600;"><strong><span style="color:#660000;">2. ¿Cómo puedo aplicar estos temas a mi quehacer profesional específico y a mi labor como investigador?</span><br /></strong><br />R= El primer punto, es que como maestros o catedráticos, consideremos a la educación como un sistema abierto. Esto nos permite que su investigación pueda ser considerada desde diversos puntos de vista tomando en cuenta los múltiples factores que pueden afectar el proceso de enseñanza - aprendizaje.<br /><br />El segundo punto es desarrollar mejor nuestro pensamiento crítico, en donde la labor como investigadores requiere que nos volvamos mejores autocríticos y autoreflexivos. De esa manera, podremos ir a nuestras prácticas docentes en la medida que tengamos la apertura de aceptar nuestros errores y comprometernos a mejorarlo en las áreas que sean necesarias.<br /><br />El punto culminante hacia esta cuestión puede girar en torno a la apertura del conocimiento teniendo como base a la investigación y la adquisición de conocimientos externos a la limitación de un programa de estudios.<br /><br />Como se hizo hincapié en la sesión tres, se considera importante la aportación que nosotros como docentes pudiésemos aplicar en el aula de clases e inculcar en nuestros estudiantes que tienen que proponer cosas que se apliquen al estudio. Reflexionando continuamente sobre la enseñanza que impartimos y el proceso de la misma.<br /><br /><br /><strong><span style="color:#660000;">3. ¿Cuál sería una experiencia en donde se plasme la idea de complejidad o incertidumbre, o interdisciplinariedad y transdisciplinariedad que podemos identificar?</span></strong><br /><br />R= Como ya lo vimos en la telesesión, un ejemplo clásico es el de la relación profesor – alumno en el aula. El contexto en donde se desarrolla esa relación está compuesta de múltiples elementos como: tipo de aula; tipo de mobiliario; materiales de enseñanza; distractores externos; iluminación; horario de recreo; alimentación de alumnos; personalidad del profesor; etc.<br /><br />Otro ejemplo se puede dar en la realización de los programas de estudio, su estructuración y actualización como elementos cercanos al objeto de investigación y la aplicación de la transdisciplinariedad en la gestión pedagógica de su estructura misma.</span><br /><br /><strong><span style="color:#660000;">Nombres de integrantes de equipo:</span><br /></strong><br /><span style="color:#666600;">María Luisa Canizales Abad.<br />Alejandro Bocardo Gjumlich.<br />Octavio Michael Cabrera Jiménez.<br />Ana Lilia López Zárate.</span></div>Ana Lilia López Záratehttp://www.blogger.com/profile/05108340906158659440noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1313615549837095817.post-51451528107368014112009-02-03T08:55:00.000-08:002009-02-03T09:06:41.798-08:00CÓDIGO DE ÉTICA.<div align="center"><span style="color:#660000;">CÓDIGO DE ÉTICA.</span><br /><br /><span style="color:#660000;">OBJETIVO:<br /></span><span style="color:#666600;">Asumir responsablemente los acuerdos que se tomaron para la realización del código de ética, siendo parte del grupo de alumnos del ILCE y UGM, luchando por alcanzar satisfactoriamente el grado de Maestría en Comunicación y Tecnologías Educativas.<br /></span></div><div align="center"></div><div align="center"></div><div align="justify"><span style="color:#660000;">Código de Ética:</span></div><p><span style="color:#666600;">Al ser alumnos del ILCE que interactúan de forma total con el entorno que nos permite intégranos de forma continua y constante, nos comprometemos a:<br /></span></p><span style="color:#666600;"><ul><li>Capacitarnos constantemente para dar soluciones en pro de una mejor enseñanza que me haga mejor profesionista y mejor persona.</li></ul><p></p><ul><li>Actuar con honestidad y responsabilidad al trabajar en equipo con mis compañeros de grupo, para poder producir un desempeño con resultados eficientes.</li></ul><p></p><ul><li>Proceder con entereza y esfuerzo en los trabajos que se me soliciten y de esta forma asumir la responsabilidad de ser alumno y lograr una retroalimentación con mi tutora, a favor de una mejora educativa que me encamine al progreso.<br /><br />Hacer el mejor uso de las instalaciones que se me proporcionado para tomar las sesiones, facilitando la entrega de documentación que se me solicite la coordinadora.</li></ul><p></p><ul><li>Lograr cursar y concluir el módulo de investigación con una verdadera aplicación de la ética que nos capacite para un compromiso interno que de pie al compromiso social, en mejoramiento del individuo, a través de mis aportaciones en la enseñanza.<br /></li></ul><p><br /><span style="color:#666600;">Dignamente y con profundo respeto a esta institución de la cual ahora soy parte, de mi familia y de mi país, soy responsable de la aplicación de este Código de Ética.</span><br /></span><br /><span style="color:#660000;">NOMBRE DE LOS INTEGRANTES. SEDE UGM RECTORIA NORTE.<br />GRUPO 3</span><br /><br /><span style="color:#666600;">Ana Lilia López Zárate.<br />María Luisa Canizales Abad.<br />Alejandro Bocardo Gjumlich.<br />Octavio Michael Cabrera Jiménez.</span></p>Ana Lilia López Záratehttp://www.blogger.com/profile/05108340906158659440noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1313615549837095817.post-71310990487079958312009-01-27T16:39:00.000-08:002009-01-27T16:42:45.566-08:00BIENVENIDOS.<div align="center"><span style="font-family:arial;color:#333300;">Nuevamente es un gusto iniciar el Módulo de Investigación, este espacio tiene como finalidad recabar información de todo lo que genere este semestre y espero ir más haya de ser un blog personal y sea una herramienta confiable y objetiva para todos aquellos que la consulten.</span></div>Ana Lilia López Záratehttp://www.blogger.com/profile/05108340906158659440noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1313615549837095817.post-86580433962414163122008-11-13T17:46:00.000-08:002008-11-13T18:26:37.450-08:00"Aplicaciòn de Estrategías de enseñanza".<div align="justify"><br /><span style="color:#660000;"><strong><span style="font-size:180%;"><br /></span><span style="font-family:arial;font-size:130%;">“APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZAS, PARA DISMINUIR LA DESERCIÓN ESCOLAR EN LA UNIVERSIDAD DEL GOLFO DE MÉXICO, CAMPUS COSAMALOAPAN”.</span></strong><br /></span><span style="font-family:arial;"><br /><br /><span style="color:#663333;">· Causas de la deserción escolar.<br />· Estrategias de enseñanza.</span></span></div><span style="font-family:arial;"><div align="justify"><br /><br /><span style="color:#333300;">Ana Lilia López Zárate.<br />11 de noviembre de 2008.</span><br /><span style="color:#333300;"><br /><br />Escribir sobre la deserción escolar en la actualidad, es hablar sobre un problema que en México se viene arrastrando desde hace muchos años, considerando que vivimos una época de crisis en los diferentes contextos ya sean sociales, políticos, culturales, geográficos y en este caso educativo, sección que nuestro gobierno, no ve como base del desarrollo. La deserción escolar es la ausencia total de los alumnos a clases dejando de pertenecer al sistema educativo, dificultad que se esta viviendo en la actualidad en la Universidad del Golfo de México, campus Cosamaloapan, en donde se ha incrementado de forma alarmante la deserción de estudiantes. Dicha institución privada, esta ubicada en el estado de Veracruz y ofrece los estudios de preparatoria técnica y educación superior a través de licenciaturas como: Administración de Empresas, Contaduría Pública, Ciencias de la Comunicación, Pedagogía, Derecho y Psicología, en el sistema escolarizado y abierto.<br /><br />Las decisiones que hacen que los colegiales tomen esa drástica medida y no concluyan sus estudios profesionales son diversas, considerando que la falta de apoyo a través de programas educativos e inexactitud de estrategias educativas por parte de los docentes, para enseñar a los alumnos, son indicadores, que como catedrático he observado principalmente en el nivel universitario, al notar la reducción de estudiantes cada fin de semestre. En específico la deserción escolar en la Universidad del Golfo de México, (UGM); campus Cosamaloapan, considero que es variante y son tantos los factores que logran que el alumno sucumba en su propósito de concluir su objetivo; por lo que, nosotros como profesores tenemos la responsabilidad de buscar estrategias de enseñanza para lograr en los alumnos aprendizajes significativos.<br /><br />Cuando estas en el aula y observas que cada día es más reducido el grupo, a el cual estas impartiendo clases, son muchos los sentimientos que refleja este cuadro, mi cuestionamiento es, ¿Qué estrategias utilizar para impartir clases?, por lo que trataré temas que son necesarios para dar cátedra, basado en un modelo y estrategias de tipo constructivista.<br /><br />Este texto estaría sin bases sólidas si no hablara de las cifras y datos que se tienen sobre las causas de la deserción escolar, no solo a nivel universitario, ya que es un inconveniente que se trae desde los niveles primarios, en los cuales los alumnos ni siquiera logran ingresar al sistema educativo.<br /><br />García, M. (2003, 12 de diciembre). Citó que, la representante de Unicef en México, Yoriko Yasukama, “calificó de preocupante el estancamiento del gasto federal que en los últimos años se ha registrado en la inversión social, sobre todo en el sector educativo, en donde existen rezagos como el más de 2.1 millones de niños y niñas entre 5 y 14 años, no asisten a la escuela, de los cuales un millón de 87 mil 647, el 51.7% son mujeres”.<br />“Yoriko Yasukama, refirió que México está entre los países de América Latina que menos inversión tiene per capita destina a la enseñanza publica, por lo que planteó crear un nuevo impuesto para la educación o un nuevo porcentaje específico para el presupuesto para este rubro y así poder cumplir con el objetivo de insertar en el sistema escolar a todos los menores”.<br /><br />Diferente a lo escrito sobre la educación en México, por Eduardo Andere. En su libro “La educación en México: un fracaso monumental” dice que de 1990 a 2002 se han erogado 2.3 billones de pesos corrientes en educación; 389, 439 millones de pesos en el combate a pobreza, 117, 199 millones de pesos en seguridad pública y 6,4999 millones de pesos en turismo.<br /><br />En las instituciones privadas la problemática, es que no se tienen líneas de investigación, para saber las causas de la deserción escolar, tan solo se basan en estadísticas, que arrogan el total de alumnos a el final del semestre, y la mayoría de veces los alumnos no regresan por sus documentos, por lo que, no se sabe a ciencia cierta, cual fue la causa de darse de baja, siendo obvio que por lo menos en esa institución no concluirán sus estudios.<br /><br />Martínez, N. (2007, 15 de octubre). Reseña “que, Josefina Vázquez Mota, secretaria de Educación Pública, admitió que el abandono escolar en México continúa en aumento y citó que el 5% de los niños de 12 años de edad no acuden a las escuelas. Esas cifras en ese nivel son poco confortadoras de cuantos alumnos llegaran a el nivel universitario, cuadros que reflejan que nuestro país no tiene medidas alternas para prevenir la deserción”, son muchos los estudios en torno a el tema la gran incógnita, ¿qué hacer en torno a el problema?, ¿cuál es la vía idónea, para la solución?<br /><br />Son numerosos los factores que hacen que un alumno tome la decisión de desertar de la escuela ya sea de forma voluntaria o por casos específicos como los siguientes: </span></div><span style="color:#333300;"><ul><li><div align="justify">Factor económico, es determinante en las escuelas particulares para el seguimiento de las carreras y el aumento de las colegiaturas cada semestre, lo empeora. </div></li><li><div align="justify">La falta de visión e interés, por parte de la familia, que no dibujan cual es el futuro de un estudiante que trunca sus estudios, no canalizan, que serán menos competentes en el plano laboral. </div></li><li><div align="justify">La falta de orientación vocacional, sobre cual es el perfil académico que tiene el educando.<br />La falta de motivación logra en el joven un retroceso, y se empieza a relacionar con gente que en su mayoría no tiene responsabilidades y si ambientes nefastos sin propósitos, llevándolos al mundo de los vicios y los excesos. </div></li><li><div align="justify">Los embarazos no planeados, que afectan directamente a las mujeres que en esta etapa de su vida toman la decisión de tener a los hijos, cursando el nivel universitario, y en muchas de las ocasiones desisten de sus estudios para cumplir el rol de madres. </div></li><li><div align="justify">Algunos estudiantes también comentan que se sienten muy desmotivados por el lugar que escogieron para estudiar. </div></li><li><div align="justify">En específico en la región de Cosamaloapan, Ver; un factor importante es la lejanía para llegar a su institución, ya que son alumnos de los alrededores y su traslado es aproximadamente de entre 30 minutos a 2 horas, para acudir a su plantel. </div></li><li><div align="justify">La necesidad de ayudar con el sustento de la economía familiar y no tener tiempo para acudir a la escuela. </div></li><li><div align="justify">Las uniones matrimoniales a temprana edad, hacen que el estudiante adquiera responsabilidades que a la larga los obliga a desistir de sus estudios. Caso especifico en las localidades que se acostumbra las uniones entre parejas muy jóvenes (Paso Ancho Amatepec, municipio de Carlos A. Carrillo, Ver). </div></li><li><div align="justify">La falta de programas actualizados y adecuados para las necesidades de los alumnos y el escaso conocimiento por parte del profesor en torno a la manera adecuada de dar su cátedra.<br /><br />No obstante este último punto tratado, sería el factor primordial que provoca la deserción escolar en la Universidad del Golfo de México que se ha venido dando, debido a que la mayoría de los profesores no adoptan un modelo pedagógico constructivista que los oriente eficazmente para impartir sus cátedras. Así mismo carecen de insuficientes conocimientos en la aplicación de estrategias de enseñanza para impartir los programas educativos profundamente, para ello es necesario fundamentarse en un modelo constructivista. </div></li></ul><p align="justify"><br />El constructivismo en el siglo XXI, es una corriente que ha venido a dar grandes aportaciones a la educación, y se preocupa por discernir los problemas de la formación del conocimiento en el ser humano. Algunos representantes de dicha teoría son, Leo Vygotsky, Gean Piaget y Ausubel, quienes han dado grandes aportaciones asertivas sobre el proceso enseñanza – aprendizaje.<br />Vygostsky, como uno de los primeros constructivistas “concibe a el sujeto como un ser eminentemente social y al conocimiento mismo como un producto social”. (ITEMS 2006). </p><p align="justify"><br />¿Por qué hablar de constructivismo?, debido a que es una teoría que permite establecer un ambiente de armonía entre el docente y el alumno, donde el maestro, proporciona al alumno las herramientas adecuadas para que éste, sea constructor de sus propios conocimientos, y así se establezca el proceso de enseñanza, aprendizaje, creativo, activo y dinámico.<br />Si los catedráticos, de la Universidad retomaran dicha teoría, donde se aplicaran estrategias de enseñanza constructivistas, existiría una forma de mantener a los alumnos hasta concluir sus estudios, debido a que es la forma de despertar el interés en los educandos, ya que se describe que la aplicación de estrategias de enseñanza, previene la deserción escolar.<br /><br />Tal vez no será la causa principal de la deserción, si la comparamos con el aspecto económico, sin embargo, como docente, si puedo luchar para disminuir la ausencia de alumnos a sus estudios, a través de la enseñanza y el conocimiento de este método, también es una enseñanza para la actualización del docente.<br /><br />Las diferentes carreras profesionales de los maestros, que imparten clase, dificultan que conozcan las estrategias de enseñanza, puesto que no contamos con un perfil pedagógico, es por ello que mencionare algunas estrategias de enseñanza constructivista que son herramientas fundamentales para el ejercicio de la docencia:<br /><br />· <strong><em>Objetivos.</em></strong> Conocer la intención y alcance del material y como utilizarlo. Se tiene una idea y se le interpreta.<br />· <strong><em>Actividades que generan y activan información previa (foco introductoria, discusión guiada, etcétera).</em></strong> Forman un marco referencia, son conocimientos previos.<br />· Ilustraciones. Hacen más fácil el entendimiento visual del contenido.<br />· <strong><em>Preguntas intercaladas.</em></strong> El alumno se autoevaluará y le permitirá mejorar el entendimiento sobre la información importante.<br />· <strong><em>Señalizaciones.</em></strong> Selecciona la búsqueda y mejora en entendimiento de la misma.<br />· <strong><em>Resúmenes.</em></strong> Son elementales para acordarse y advertir la información básica de lo que se pretende conocer.<br />· <strong><em>Organizadores previos.</em></strong> Logran obtener la facilidad comprensión hacer del contenido, se logra un enfoque total y contextual.<br />· <strong><em>Organizadores textuales.</em></strong> Es más accesible el recuerdo y la comprensión de las partes básicas del discurso.<br />· <strong><em>Analogías</em></strong> Son útiles para comprender la información imprecisa. Se lleva a la práctica lo aprendido.<br />· <strong><em>Mapas y redes conceptuales.</em></strong> Se da la clasificación visual y semántica de conceptos, proposiciones y explicaciones.<br /><br />Para concluir, primeramente se debe conocer la problemática que oriya a el estudiante a desistir de culminar de forma satisfactoria sus estudios y no verlo tan solo como una cifra más de deserción escolar, la sola palabra, ya es alarmante para el desarrollo de una persona, una familia, un grupo, una sociedad, una comunidad, un municipio, un estado, una nación y un país, como lo es México, quien necesita de mexicanos, comprometidos con su nación para sacarlo adelante. Nosotros los catedráticos nos debemos comprometernos de lleno, con el ejercicio que se nos encomendó, por lo cual, sugiero capacitaciones constantes que den resultados a través de modelos educativos basados en el constructivismo, que nos llevará a el entendimiento pleno de lo aprendido. Solo así lograremos consolidar estrategias docentes que combatan la deserción escolar.<br /><br /><br /><br /><br /></span><br /><br /><br /><strong><br /></strong><span style="color:#663300;"><strong>REFERENCIAS</strong><br /><br />ANDERE Eduardo. “La Educación en México: un fracaso monumental”. Ed. Planeta Mexicana. México D.F. 2003.<br /><br />DIAZ Barriga, Frida. “Estrategias docentes para un aprendizaje significativo”. Ed. Mc Graw Hill, 2da. Ed. México.2007.<br />García, M. (2003, 12 de diciembre). Trabajo, embarazo y drogas, causa de deserción infantil. La Crónica. Recuperado el 23 de octubre de 2008, de </span></span><a href="http://www.cronica.com.mx/nota.php?id_nota=98995"><span style="font-family:arial;color:#663300;">http://www.cronica.com.mx/nota.php?id_nota=98995</span></a><br /><span style="font-family:arial;color:#663300;">Martínez, N. (2007, 15 de octubre). Atribuye SEP a drogas y depresión deserción escolar. El Universal. Recuperado el 22 de octubre de 2008, de </span><a href="http://www.eluniversal.com.mx/notas/455207.html"><span style="font-family:arial;color:#663300;">http://www.eluniversal.com.mx/notas/455207.html </span></a><br /><span style="font-family:arial;color:#663300;">Navarro, N. (2001). Marginación escolar en los jóvenes. Aproximación a las causas de abandono. Disponible en:<br /></span><a href="http://www.inegi.gob.mx/inegi/contenidos/espanol/prensa/contenidos/articulos/sociodemograficas/marginacion,pdf"><span style="color:#663300;"><span style="font-family:arial;">http://www.inegi.gob.mx/inegi/contenidos/espanol/prensa/contenidos/articulos/sociodemograficas</span>/marginacion,pdf</span></a></p>Ana Lilia López Záratehttp://www.blogger.com/profile/05108340906158659440noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1313615549837095817.post-33843236668111751082008-10-30T15:41:00.000-07:002008-10-30T15:57:42.711-07:00FRASES<div align="center"><strong><span style="font-family:arial;font-size:180%;color:#990000;">Frases sobre la Educación.</span></strong></div><br /><div align="center"></div><br /><div align="justify"><em><span style="font-family:arial;color:#996633;"><strong>"Educad a los niños y no será necesario educar a los hombres".</strong></span></em></div><br /><div align="justify"><span style="color:#999900;">Pitagoras.</span></div><div align="justify"> </div><br /><div align="justify"></div><br /><div align="justify"><strong><em><span style="color:#996633;">"Una cosa es saber y otra cosa es saber enseñar".</span></em></strong></div><br /><div align="justify"><span style="color:#999900;">Cicerón Marco Tulio.</span></div><br /><br /><br /><strong><em><span style="font-family:arial;color:#996633;">"Uno no es por lo que escribe, sino por lo que ha leído".</span></em></strong><br /><br /><span style="font-family:arial;color:#999900;">Jorge Luis Borges.</span><br /><br /><br /><br /><span style="font-family:arial;color:#996633;"><strong><em>"La lectura hace al hombre completo, la conversación agíl, y el ecribir, preciso".</em></strong></span><br /><br /><span style="color:#999900;">Sir Francis Bacon.</span><br /><br /><br /><br /><strong><em><span style="font-family:arial;color:#996633;">"Mediante la lectura nos hacemos contemporáneos de todos los hombres y ciudadanos de todos los países".</span></em></strong><br /><br /><span style="color:#999900;">Antonie Hourdar de la Motte.</span><br /><br /><span style="font-family:arial;"></span>Ana Lilia López Záratehttp://www.blogger.com/profile/05108340906158659440noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1313615549837095817.post-9501608485892757822008-10-29T17:17:00.000-07:002008-10-29T17:25:14.566-07:00Páginas que les podrían interesar.<div align="center"><strong><span style="color:#660000;">"Páginas sobre la deserción escolar".</span></strong></div><div align="center"><strong><span style="color:#660000;"></span></strong> </div><div align="left"><strong><span style="color:#660000;"><span style="color:#666600;">Titulo del texto:</span></span></strong></div><div align="left"> </div><ul><li><div align="left"><strong><span style="color:#660000;"><span style="color:#666600;">La deserción escolar universitaria en México. La experiencia de la universidad Autónoma Metropolitana Campus Iztapalapa.<br /></span><br /><span style="font-size:85%;color:#996633;">Referencia:<br />Hernández, Rodríguez, J. (2008). La deserción escolar Universitaria en México. La experiencia de la Universidad Autónoma Metropolitana Campus Iztapalapa. Recuperado el 7 de octubre de 2008 de<br /></span><span style="font-size:78%;"><br /></span><a href="http://revista.inie.ucr.ac.cr/articulos/1-2008/archivos/desercion.pdf"><span style="font-size:78%;color:#996633;">http://revista.inie.ucr.ac.cr/articulos/1-2008/archivos/desercion.pdf</span></a></span></strong></div></li></ul><p><strong><span style="color:#660000;"></span></strong> </p><p><strong><span style="color:#660000;"><span style="color:#666600;">Titulo del texto:</span></span></strong></p><ul><li><strong><span style="color:#660000;"><span style="color:#666600;"> “Estrategias docentes para un aprendizaje significativo”.</span></span></strong></li></ul><strong><span style="color:#660000;"><span style="color:#666600;"><p><br /></span><span style="font-size:85%;color:#996633;">Referencia:<br />Díaz, Hernández, G. (1999). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Recuperado el 7 de octubre de 2008</span> </p><p><span style="font-size:85%;color:#996633;">de</span><a href="http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/bibilioteca/articulos/pdf/estrate.pdf"><span style="color:#996633;">http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/bibilioteca/articulos/pdf/estrate.pdf</span></a> </p><div align="justify"><br /> </span></strong></div>Ana Lilia López Záratehttp://www.blogger.com/profile/05108340906158659440noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1313615549837095817.post-44115153193515957882008-10-29T12:58:00.000-07:002008-10-29T13:01:40.450-07:00Característica Principales de un texto Académico.<div align="justify"><br /><span style="color:#660000;">"CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES DE UN TEXTO ACADÉMICO"</span></div><ul><li><div align="justify"><span style="color:#663300;">Incluye de qué manera los dos escritos que seleccione se apegan o no a dichas características. </span></div></li><li><div align="justify"><span style="color:#663300;">Incluye una reflexión personal al respecto.</span></div></li></ul><div align="justify"> </div><div align="right"><span style="color:#666600;">Por: Ana Lilia López Zárate.</span></div><div align="justify"> </div><div align="justify"><span style="color:#666600;">El trabajo de un escritor es multifacético y nos lleva por un mundo nuevo con ideologías que retoma de otros dándoles primeramente lugar a su propia obra. El realizar esta actividad me hizo pensar en lo difícil que es elaborar un texto académico sin conocimientos previos de lo que contiene una buena redacción, como lo son las características de mismo en función a persuadir con validez de argumentos por medio de escritos que se publicaran.Como profesionista y en especial al ser comunicóloga, el texto es un acto comunicativo, por lo que el buscar y escoger dos textos académicos que contaran con un tema igual y abarcaran todos los elementos que debe incluir un verdadero texto fue un tanto complicado. Para realizar dicha actividad, observe que entre más buscaba textos, estos, no cumplían en su totalidad con ello; sin embargo el ensayo sobre “El derecho Humano a un Ambiente Sano” de Abraham Bástida Aguilar y el de Hipocresías sobre las papeleras, por Sergio Federovisky, cuentan con datos que convencen a la audiencia sobre la problemática del mal uso del ambiente, por parte del hombre y quienes lo gobiernan.Los escritos dan lugar a su obra y juntan otras distintas con el propósito de argumentar la propia. El texto académico tiene como característica el estar dirigido hacia una comunidad en específico y muestra la postura del autor, visiblemente plasmado en los ensayos sobre el medio ambiente.Quiero mencionar que el texto académico debe de incluir partes materiales como línea, párrafo, epítome, epígrafe, figuras, notas al pie, diagramas, tablas, listas punteada etc.; como lo menciona Anna Teberoky en El Texto Académico, partes que no son utilizadas en su general en los dos ensayos que analice.La terminología en relación al tema es necesaria para poder ser comprendidos por el lector en el texto académico, considero que al buscar este tema y leer sobre el medio ambiente se va logrando comprender ciertos términos técnicos que son desconocidos.En el texto académico el escritor incorpora otros textos citando investigadores, conocedores y autores sobre el medio ambiente. Existen escritores que se basan en casos específicos, retomando de un tema general a uno particular, en los textos de los derechos humanos y el ambiente a las papeleras. Romina Picolotti, en base a su participación en estudios del medio ambiente se menciona en los dos textos que escogí.Los resultados que se incluyen en los textos académicos, son sobre las consecuencias y el alcance que repercute en la actualidad sobre el ser humano. La conclusión a la que llegue es que no tan solo es saber que existe un problema que afecta a el ser humano sin importar raza, cultura, genero, situación económica, política o geográfica. El problema ya existe, tenemos que conocer las bases que nos respaldan como los derechos elementales del hombre (derechos humanos), por una vida digna, en la cual se incluye primeramente el derecho a un ambiente sano y esto será una realidad, si asumimos nuestra responsabilidad desde la trinchera en la que nos encontremos y en conjunto con métodos, que resulten favorables. “Iniciemos respetando nuestra naturaleza como seres humanos”.</span></div><div align="justify"><span style="color:#666600;"></span> </div><div align="justify"><span style="color:#663300;">LISTADO FINAL DE REFERENCIAS</span></div><div align="justify"><span style="color:#666600;"></span> </div><div align="justify"><span style="color:#663300;">Bastida, A. Ensayo sobre “El derecho Humano a un ambiente Sano”. Recuperado 17 de septiembre de 2003, de</span><a href="http://www.ecoportal.net/content/view/full/27764"><span style="color:#663300;">http://www.ecoportal.net/content/view/full/27764</span></a><span style="color:#663300;">.Federovisky, S.</span></div><div align="justify"><span style="color:#663300;"></span> </div><div align="justify"><span style="color:#663300;">Ensayo sobre Hipocresías sobre las papeleras. Recuperado 8 de abril de 2007, de</span><a href="http://www.diarioperfil.com.ar/edimp/0171/articulo.php?art=430&ed=0171"><span style="color:#663300;">http://www.diarioperfil.com.ar/edimp/0171/articulo.php?art=430&ed=0171</span></a><br /></div>Ana Lilia López Záratehttp://www.blogger.com/profile/05108340906158659440noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1313615549837095817.post-69893652147984178542008-10-29T12:48:00.000-07:002008-10-29T12:50:23.912-07:00<div align="center"><span style="color:#660000;">“ESTRATEGIA DE LECTURA”</span> </div><div align="center"> </div><ul><li><span style="color:#666600;">Buscar un espacio adecuado para la lectura, el cuál debe estar cómodo e iluminado y sin ningún distractor.</span></li><li><span style="color:#666600;">Además, se deberá leer por lo menos una vez todo el texto y de ahí identificar y subrayar las ideas principales y realizar con ellas un resumen breve que permita que cuando se requiera leer nuevamente se pueda realizar de forma rápida.</span></li><li><span style="color:#666600;">Establecer un horario para la lectura que no sea antes de dormir ya que difícilmente se recordara lo leído.</span></li><li><span style="color:#666600;">Tener a la mano agua, papel y lápiz para no interrumpir la lectura constantemente.<br />Si no se entendió alguna palabra anotarla para buscarla en el diccionario.</span></li></ul>Ana Lilia López Záratehttp://www.blogger.com/profile/05108340906158659440noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1313615549837095817.post-82500211071841424602008-10-28T10:24:00.000-07:002008-10-28T11:20:57.449-07:00Ana Lilia López Zárate.<div align="center"><span style="color:#660000;"></span><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhNHCq5GpM_IeakQNa-Q-vrciWpIgYrHtYcP6yjt-qLeC6Ke-hfUSv8NDdYivLxnr72aCWlix3Y07t0yXIb-G8x0dOrq7vtkC4cv1cNEwAVeYuVPcHPBungiI6tDaz09ud_At_e-4qT-0Xy/s1600-h/palacio_barridos01[1].jpg"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5262270155716515762" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; CURSOR: hand; HEIGHT: 220px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhNHCq5GpM_IeakQNa-Q-vrciWpIgYrHtYcP6yjt-qLeC6Ke-hfUSv8NDdYivLxnr72aCWlix3Y07t0yXIb-G8x0dOrq7vtkC4cv1cNEwAVeYuVPcHPBungiI6tDaz09ud_At_e-4qT-0Xy/s320/palacio_barridos01%5B1%5D.jpg" border="0" /></a> <span style="color:#993300;">Imagen del Palacio Municipal de la ciudad de los 30 caballeros, <strong><em>"Córdoba, Veracruz</em>";</strong> de donde soy originaria.<br /></span><br /><br /><br /><div align="justify"><span style="color:#993300;">Este espacio personal, es la recopilación de información elaborada por la <strong>L.C.C. Ana Lilia López Zárate</strong>, y esta a disposición de los cibernautas que crean oportuno consultarlo, contiene datos sobre la maestría en comunicación y tecnologías educativas. Así como acceso y enlaces a otras páginas con el mismo interés.</span></div></div>Ana Lilia López Záratehttp://www.blogger.com/profile/05108340906158659440noreply@blogger.com0