TÍTULO:
“LA FALTA DE HÁBITO LECTOR COMO POSIBLE INFLUENCIA EN EL ALTO INDICE DE REPROBACIÓN ESCOLAR”.
AUTOR:
ANA LILIA LÓPEZ ZÁRATE.
MAESTRÍA:
COMUNICACIÓN Y HERRAMIENTAS TECNOLOGICAS EDUCATIVAS.
GRUPO:
3
SEDE:
UGM. TIERRA BLANCA.
TUTOR:
LIC. MARTHA RAQUEL HERNÁNDEZ MALDONADO.
FECHA: 18 DE JUNIO DE 2009.
“LA FALTA DE HÁBITO LECTOR COMO POSIBLE INFLUENCIA EN EL ALTO INDICE DE REPROBACIÓN ESCOLAR”.
AUTOR:
ANA LILIA LÓPEZ ZÁRATE.
MAESTRÍA:
COMUNICACIÓN Y HERRAMIENTAS TECNOLOGICAS EDUCATIVAS.
GRUPO:
3
SEDE:
UGM. TIERRA BLANCA.
TUTOR:
LIC. MARTHA RAQUEL HERNÁNDEZ MALDONADO.
FECHA: 18 DE JUNIO DE 2009.
ÍNDICE
RESUMEN…………………………………………………………..………….….. 3
1. INTRODUCCIÓN……………………………………………………..….……... 4
1.1 Planteamiento del Problema………………………………….……..……4
1.2 Pregunta de Investigación……………………….…………………..…5-7
1.3 Objetivo……………………………………………………….………..……..8
1.4 Hipótesis…………………………………………….………..………………8
1.5 Definición de variables………………………………...…………………...8
2. METODOLOGÍA…………………………………………………….……..…..….9
2.1 Enfoque Metodológico. ……………………………………….……..……..9
2.2 Contextos de Observación………………………………………….…….10
2.3 Alcances y Limitaciones de la Investigación…………………….....….11
2.4 Cronograma de actividades……………………………………..………...12
2.5 Estrategias de recopilación de Datos…………………………….....…..12
2.6 Técnicas de recopilación de Información…………………………..…...13
2.7 Cuadro Resumen…………………………………………………..……14-15
3. EXPOSICIÓN DE RESULTADOS…..…………………………………..…16-33
3.1 Análisis e interpretación de datos.
CONCLUSIÓN……………………………………………………………..……36-37
FUENTES DE CONSULTA……………………………………….……….…..… 38
ANEXOS……………………………………………………….……………….. 39-44
RESUMEN
La lectura es una de las formas de enseñanza más utilizadas en la educación y forma parte del acervo cultural que determinará nuestra ideología es por ello que esta investigación surge por la inquietud de conocer los factores que afectan la falta de hábito lector y determinar si es causal del alto índice de reprobación escolar. Los maestros tenemos que tomar en cuenta las necesidades, limitantes y formas de aplicar correctamente las estrategias de enseñanza – aprendizaje, ya que de esta forma lograremos obtener información para aplicarla en el aula.
Para ello se realizaron encuestas a los estudiantes, docentes y padres de familia del grupo de segundo semestre del bachillerato técnico de la Universidad del Golfo de México, campus Cosamalopan, periodo agosto 08 – enero 09.
Los resultados esclarecen que si es un hecho que la falta de hábito lector si afecta en los educandos para su aprovechamiento escolar y repercute en el índice de reprobación. Comprobándolo a través de las variables dependiente como lo es el índice de reprobación escolar y la variable independiente, el hábito lector.
Palabras claves: Hábito lector, índice de reprobación.
1. INTRODUCCIÓN
1.1Planteamiento del Problema.
La falta de hábito lector es un problema que afecta a todos los que trabajamos en el ámbito educativo: sin embargo no es tan solo por falta de interés de las instituciones que tienen a su cargo la enseñanza de México, es una dificultad que involucra a todos los contextos socioeconómicos del país.
La lectura es una de las formas más utilizadas por la enseñanza, no así el enfoque que el educando le da a efectuar las tareas escolares por encargo de una actividad para mejorar o aprobar alguna materia de su programa de estudio, el no visualizar la dicha del poder leer, como un parte aguas entre la ignorancia y el conocimiento, hace que lo canalicen como un compromiso u obligación: sentimientos que a su vez no son aclarados por parte de los profesores que tienen la obligación de fomentar y formar lectores que den frutos a base de estímulos y placer de la misma.
Se dice que la lectura esta en agonía, por los cambios especializados que estamos viviendo a pasos agigantados y se ve reflejado en el incremento de equipo tecnológico que facilita la búsqueda de información a los jóvenes en este caso, nos vemos en la necesidad de plantear estrategias para este nuevo mundo que actualmente vivimos, basadas en las inquietudes y gustos de la juventud.
Al ser catedrático del nivel medio superior y superior he percatado que existe la falta de hábito lector por parte de los alumnos, puesto que consta la carencia de conocimientos y dificultad para el aprendizaje significativo, como consecuencia un bajo nivel académico que repercute en el alto índice de reprobación en el alumnado.
1.2 Pregunta de Investigación.
¿En qué medida la falta de hábito lector influye en el alto índice de reprobación escolar de los alumnos del segundo semestre del bachillerato técnico de la Universidad del Golfo de México, Campus Cosamaloapan, periodo agosto 08 – enero 09?
En un estudio, sobre la Lectura un problema de hábito, (Muñoz Oscar 2002), menciona que la escuela es un espacio institucional, en donde los niños se forman como lectores y hace hincapié en la responsabilidad de la familia en fomentar la lectura promoviendo una atmosfera lectora a través de motivar a los niños para que lean lo que deseen y cuando quieran y orientar su formación de lectores hacia el placer de la lectura. (1).
Pueden ser varias las ventajas de leer, por mencionar algunas: ampliar el bagaje cultural a través del conocimiento de palabras, su ortografía su significado, su origen, etc. Además este hábito favorece la reflexión, el análisis y la síntesis, factores importantes para explicar de forma interna los acontecimientos políticos y sociales en el país y el mundo.
Para que México en verdad sea un país de lectores se requiere de diversos elementos que lo constituyan, como redoblar esfuerzos por parte de las instituciones ya consagradas en estos temas, fomentando campañas de difusión masiva que convoque a los diferentes acontecimientos lectores. (2).
Se puede tratar de llegar a una lectura crítica, lo que implica, por lo tanto, un proceso en el que los medios de la lectura se van afinando, articulando, en suma de un aprendizaje que exige depuraciones múltiples y constantes, y así la lectura crítica seria una lectura deseable a la que se debería tender a impulsar.
(3).
La ausencia de compromiso de los padres de familia al involucrase, en la aplicación del hábito lector de sus hijos desde el vientre de su madre, a través de relatos, música y estimulación temprana, posteriormente en la lectura a los preescolares por medio de los cuentos, narración de textos cortos y desde estas etapas dar atención a la asimilación por lo menos quince minutos diarios en los espacios libres de sus progenitores, marcaran las necesidades gustativas de la lectura en los adolescentes, menciono la Lic. Lucia Martínez Vázquez, quien es la coordinadora general de las bibliotecas de la ciudad de Córdoba y quien tiene a su cargo la feria del libro y ha sido sede dicha ciudad a nivel nacional de este evento, durante dos años.
De la misma forma la Lic. Claudia Rodríguez Dolores, Auxiliar del Centro de Información de la biblioteca de la UGM, Campus Cosamaloapan, tiene a su cargo el club de lectura, desde hace aproximadamente un año en donde, su objetivo principal es fomentar esta actividad, por medio de la integración y participación de los jóvenes y así dar seguimiento no tan solo a el préstamo de libros. Puesto que los educandos consultan en su mayoría para elaborar tareas y no para fomentar y aumentar conocimientos que les servirá para poder leer, escribir y expresarse de una mejor manera.
Debido a lo antes mencionado sin lugar a duda la investigación se vincula a un aspecto pedagógico por las diversas estrategias y técnicas que se deberán implementar en el campo laboral como lo es en la enseñanza aprendizaje. En el transcurso de la investigación también se aplicaran instrumentos para recopilación de datos.
Es básico definir los conceptos esenciales que se utilizarán para la mejor comprensión del problema como lo son: habito de lectura, alumno, hábito, leer, lectura, enseñanza aprendizaje y reprobación. He observado que no es suficiente que como catedrático se le encargue realizar lecturas de vez en cuando a los jóvenes, ya que esto no da resultados favorables, puesto que el hábito lector debe ser constante para adquirir destreza y dominio de lo que se pretende comprender, es necesario que constantemente se evalué la costumbre que adquirió el estudiando, en todas las materias que tiene su programa de estudios y no solo en la de taller de lectura y redacción I y II.
Es perceptible que los alumnos, no aprovechan los espacios libres y de ocio para practicar a través de las lecturas y tampoco por voluntad propia, por ello el hábito lector cada día es menos hacedero y más aislado.
El alumno es la persona que recibe las lecciones de un maestro y sigue las clases de una institución educativa, pues bien a partir de ahí se establece una conexión entre el alumno y el hábito del cual se tiene una idea que es la base de una forma dinámica, estructurada en conjunto creada por el aprendizaje, que inspira las diferentes relaciones establecidas entre hábitos y el medio. La lectura es la acción de recorrer con los ojos los caracteres escritos o impresos, reconociendo los fonemas representados así como su significado en el conjunto convencional que es toda la lengua escrita, concepto al cual Bloom Harold, (2000), dice que “la mejor forma de practicar la buena lectura es tomarla como una disciplina implícita”.
La enseñanza proviene de la voz latina in signio, señalar, distinguir, mostrar, poner delante. Tan necesaria como el aprendizaje, que tiene como objeto la adquisición de hábitos y conocimientos, según la meta los procesos son diferentes, como sucede en el lenguaje y la lectoescritura. El aprender es el adquirir conocimientos de una cosa por medio del estudio o de la experiencia, ya que la reprobación es el resultado de una evaluación que no fue superada.
Estos son algunos de los indicadores principales que conforman el problema de investigación. Definiendo las características que en conjunto forman la base para la solución del problema, puesto que son parte de las variables dependientes como lo es la reprobación y la independiente que es hábito.
1.3 Objetivo
Conocer los diversos factores que provocan la falta de hábito lector, en los alumnos de bachillerato técnico del segundo semestre en el periodo agosto 08, enero 09, de Universidad del Golfo de México, mediante la aplicación de instrumentos de recopilación de datos.
1.4 Hipótesis
El supuesto a la pregunta inicial está estructurada en la hipótesis de causalidad Bivariada: “La falta de hábito lector en los alumnos de segundo semestre de bachillerato técnico de la Universidad del Golfo de México, incrementa el índice de reprobación escolar”.
1.5 Definición de variables.
La falta de hábito lector, se da por no contar o adquirir una conducta a través de la repetición y la acción de leer e interpretar un texto o cualquier tipo de material escrito. A su vez es un proceso por el cual, no se introduce la información en la memoria, siendo esta la variable independiente.
La variable dependiente es incremento en el índice de reprobación escolar, definiendo este como el resultado de una evaluación que no fue superada.
Bajo el punto de vista cualitativo este método de investigación se basara en la observación e interacción directa de los sujetos a estudiar, alumnos, docentes, personal administrativo y familiares; estudiando primordialmente a los educandos. Los instrumentos de recopilación u obtención de información en el estudio se efectuaran por medio de entrevistas, estructuradas y abiertas, con las personas involucradas. Dichos elementos permitirán la compilación de datos para el análisis pertinente que se desarrollara en el enfoque cualitativo describiendo así los sujetos en su totalidad, buscando la objetividad en los resultados obtenidos.
2. ENFOQUE METODOLOGICO.
El tipo de enfoque a utilizar es cuantitativo, en dicha investigación. El planteamiento del problema determina de forma clara las variables a utilizar como lo son: la falta de hábito lector, variable independiente y la variable dependiente es incremento en el índice de reprobación escolar,
Dentro del enfoque cuantitativo, se abordara la recolección de datos, para probar la hipótesis planteada, con base a medición numérica y el análisis estadístico, como son, resultados de exámenes parciales y semestrales en el periodo agosto 08 – enero 09, reflejando una calificación numérica que muestra el índice claro de reprobación escolar, cualquiera que fuese el indicador que lo arroje.
Cabe mencionar que para este enfoque de investigación se presentaran por medio de graficas de acuerdo a la información recopilada de materias que marca el programa de estudios del Bachillerato técnico de la Universidad del Golfo de México, Campus Cosamaloapan.
De los resultados reflejados cuantitativamente, se mostraran datos que demostraran todo lo investigado de manera objetiva y cuantificada de una forma medible, bajo un razonamiento verificado.
Finalmente la base metodología de esta investigación se fundamentara en el enfoque cuantitativo, debido a que es un proceso en donde se recolectan, analizan y vinculan datos en el estudio de investigación del problema y comprobación de hipótesis que refleja dos variables independiente la falta de hábito lector y dependiente el incremento en el índice de reprobación escolar.
2.1 Contexto de Observación.
El bachillerato técnico de la Universidad del Golfo de México, campus Cosamaloapan, se encuentra ubicado en predio San Agustín Boulevard San Cristóbal No. 3683, colonia los Ángeles, en la ciudad de Cosamaloapan, en el estado de Veracruz. Fue inaugurada en agosto del año 2007, con diez alumnos provenientes de escuelas técnicas, telesecundarias y colegios de municipios aledaños.
Su misión es “Brindar educación con estándares de calidad nacional e internacional, innovadora en todos los niveles y modalidades, accesible a los diferentes estratos sociales, creadora de una mentalidad emprendedora y crítica basada en el humanismo, espíritu de servicio, cuidado del medio ambiente y amor a la región de origen: propiciando una formación para la vida y contribuyendo así, al arraigo nacional y desarrollo del país”.
La visión es “Ser el mejor sistema educativo sustentado por su excelencia académica, formación integral, actitud de servicio y una infraestructura moderna”.
El plan de estudios, comprende nueve materias en este semestre que se tomara como punto de referencia: matemáticas I, química I, lengua adicional al español, dibujo, introducción a la computación, principios de programación, manejo de sistemas operativos, actividades extracurriculares I, y taller de lectura y redacción I.
En el periodo agosto 08 – enero 09, se inscribieron 17 alumnos de los cuales en el segundo semestre de bachillerato, solo se cuenta con un registro de 14 estudiantes, momento crucial para implementar estrategias en mejoras del hábito lector integrando los elementos que trabajan en la enseñanza- aprendizaje, como lo son maestro -alumno y escuela-familia.
2 .2 Alcances y Limitaciones de la Investigación.
La falta de hábito lector es una dificultad, que perturba a todos los que trabajamos en el ámbito educativo, y en general a todos los contextos que conforman México, puesto que en especifico es parte fundamental para el desarrollo del país, dentro de la Maestría de Comunicación y Tecnologías Educativas, de manera muy particular he reflexionado en torno a la importancia de tener un hábito lector para en tiempo y forma realizar mi estudio independiente de una forma crítica y holística. Este tema no solo se da en un lugar determinado, ya que en cuanto a la educación estamos un tanto atrasados, pienso que el investigar en torno a cómo repercute y beneficiaria a los alumnos, me dará pauta para un mejor planteamiento en propuestas sólidas de cómo sin importar que materias impartas se apliquen talleres presénciales o virtuales para el mejoramiento del aprendizaje significativo.
Las Repercusiones que tendría el realizar una investigación en torno a este problema serían totalmente benéficas para el escolar y el profesor, por que mejoraría el desarrollo profesional de ambas partes y en cuanto al contexto institucional se vería en avance en cuanto a la enseñanza que se imparte en el bachillerato técnico de la Universidad del Golfo de México, campus Cosamaloapan. Podría ser una pauta para la aplicación en otras instituciones educativas. Se fomentaría a partir de los hábitos de lectura siendo propulsores de la búsqueda de la información, asesor de etapas para entrega de tareas, promoveríamos la crítica en torno a la lectura con sus diferentes estilos, suscitando la organización de pensamientos más claros en base a los tipos de lecturas, impulsando el entretenimiento, resolviendo dificultades para una mejor comprensión y sobretodo dar función a los ratos de ocio sin benéficos.
2.3 Recursos Necesarios para llevar a efecto el Proyecto.
Los recursos con los que cuento para llevar a cabo la investigación son los que la universidad del Golfo de México, campus Cosamaloapan, me proporcionará, como la tabla de índice de reprobación escolar de dicho grupo en particular, ya que al formar parte del cuerpo de docentes se me permitirá tener acceso a la aplicación de entrevistas en tiempo y forma y a la documentación necesaria para mi enfoque metodológico que estoy planteando, a su vez, considerando que parte de la aplicación de las entrevistas es el buscar los elementos necesarios para recabar la información como la citas previas con padres de familias de los alumnos a inquirir.
2.4 Cronograma de actividades
La propuesta para la agenda las actividades en torno a cómo se efectuaría dicha búsqueda de la información se programo en los meses de abril y mayo del 2009. Tomando en cuenta los días de clases de los alumnos, los días de laborales de los docentes y las fechas en las cuales los padres de familia podrían darnos espacio para las respuestas que dieran a la encuesta. Este cronograma se vio afectado por las suspensiones de clases de los alumnos y los profesores, causado por la contingencia sanitaria que vivió nuestra nación y las fechas iniciaron a partir del mes de mayo, después de los exámenes parciales programados en el calendario escolar.
2.5 Estrategias de recopilación de datos.
La estrategia para la recopilación de la información en torno al tema “La falta de hábito lector como posible influencia en el alto índice de reprobación escolar, queda establecido que se basará en un enfoque cuantitativo utilizando para reclutar esta búsqueda, primeramente a partir de las variables como son: la independiente, la falta de hábito lector y la variable dependiente el incremento en el índice de reprobación escolar; nociones que se presentan en mi marco conceptual.
2.6 Técnicas de recopilación de Información.
Por medio de la técnica de investigación optada denominada encuesta se diseñaron cuestionarios que responderán las personas que directamente forman parte en esta exploración, como lo son: alumnos del segundo semestre de bachillerato técnico, docentes y padres de familia de los estudiantes. En donde se pretende obtener contenidos personales y conductuales sobre los individuos que formaran parte de la muestra que ha sido seleccionada.
Es por ello que se han diseñado tres tipos de cuestionarios para aplicarlos en los sujetos antes mencionados y de esta forma aclarar a través de las respuestas obtenidas el pensar de los implicados.
En el cuestionario (Anexo 1), se diseño para aplicarlo en los alumnos del segundo semestre de bachillerato técnico de la UGM, campus Cosamalopan, periodo agosto 08 – enero 09. Este grupo es el total de alumnos que cursan ese grado por lo que la confiabilidad de este formato será la idónea para la evidencia de la averiguación. El cuestionario consta de trece preguntas con opciones múltiples para saber a ciencia cierta el pensar del estudiante.
En el cuestionario (Anexo 2), se estructuro para emplearlo en los docentes que impartieron clases a los jóvenes en el periodo antes nombrado, de los cuales solo se pudo aplicarlo en ocho profesores, por encontrarse fuera de la ciudad uno de ellos, sin embargo fueron suficientes para establecer la perspectiva que los catedráticos tienen en torno a este problema educativo. Para esta muestra se elaboraron doce preguntas.
Por último y debido a las ocupaciones que tenían los padres de familia fueron ajustadas las fechas que se plantearon con anticipación para la recopilación de información y efectuar el cuestionario en solo ocho padres de familia que nos apoyaron en contestar esta encuesta que consto de diez preguntas.
A su vez se agrega como (Anexo 4), la tabla sobre el índice de reprobación mensual y final que proporciono el departamento de control escolar del Bachillerato Técnico de la UGM, campus Cosamaloapan, en donde nos muestra un porcentaje constante en el índice de reprobación escolar en cada parcial.
2.7 Cuadro Resumen.
Centro de Estudios en Comunicación y Tecnologías Educativas
Módulo de Investigación Trabajo de campo
Nombre del alumno: Ana Lilia López Zárate Grupo: 3
Nombre del proyecto: “La Falta de hábito lector como posible influencia en el alto índice de reprobación escolar”.
Lugar y fecha de aplicación: Universidad del Golfo de México, Campus Cosamaloapan, 7, 8 y 14 de mayo.
3. EXPOSICIÓN DE RESULTADOS.
La investigación que se realizo a través de la hipótesis se expone el resultado de las encuestas aplicadas a los alumnos del segundo semestre, padres de familia y docentes, seleccionando un muestreo a 14 alumnos del segundo semestre del bachillerato técnico de la UGM, campus Cosamalopan periodo agosto 08 – enero 09, 8 padres de familia de los estudiantes de este grupo y 8 docentes, que laboran en dicha institución antes mencionada, de sexo femenino y masculino; quienes nos proporcionaron información presentada a continuación por medio de gráficas.
El 93 % de los alumnos de bachillerato técnico, considera que de vez en cuando leen revistas, periódicos, cuentos o comics, como parte de su pasatiempo. Esto nos da como resultado la comprobación de que los alumnos adquieren el hábito por medio del gusto hacia los que les interesa.
El 100 % de los alumnos encuestados del Bachillerato Técnico, manifestó que si les encargan leer artículos o libros como parte de su formación escolar.
El 100 % de los alumnos encuestados del Bachillerato Técnico, manifestó que si les encargan leer artículos o libros como parte de su formación escolar.
Poco más del 61% de los alumnos de bachillerato, le dedican entre, 15 minutos, 1 hora, 2 horas a la lectura y un 21% por ciento no leen, tan solo el 14% le dedica 30 minutos. Esta gráfica nos arroja variantes en torno a los hábitos de lectura que tienen los jóvenes bachilleratos y un porcentaje mínimo pero existente de sobre las respuesta de no dedicarle tiempo a la lectura.
Son contradictorias las declaraciones sobre quienes practican el hábito lector en la familia. Puesto que el 0% que son los hermanos no tienen el hábito lector.
El 50% dice que dos libros mínimos dieron lectura en el transcurso del semestre.
El 50% dice que dos libros mínimos dieron lectura en el transcurso del semestre.
El 86% de los estudiantes de bachillerato comentaron que si conocen que existe algún programa en la escuela para fomentar el hábito de lectura. Tienen total conocimiento de hacia dónde acudir para ejercitar el hábito de la lectura.
El 93% de los alumnos declararon que no participan en ningún programa o curso de lectura.
El 86% de los alumnos revelaron que si es importante el desarrollar el gusto por la lectura.
El 86% de los alumnos revelaron que si es importante el desarrollar el gusto por la lectura.
El 71% de los alumnos exteriorizaron que no les interesa participar en un grupo de lectura de su edad.
El 71% de los alumnos exhibieron que no consideran tener dificultad para pasar con buenas notas las materias por la falta de costumbre en la lectura.
Solo el 7% de los alumnos acepta que ha reprobado materias por unidad, cuando los reportes académicos muestran un mayor porcentaje.
El 86% de los alumnos declararon que si le en correctamente las indicaciones.
El 71% de los alumnos exhibieron que no consideran tener dificultad para pasar con buenas notas las materias por la falta de costumbre en la lectura.
Solo el 7% de los alumnos acepta que ha reprobado materias por unidad, cuando los reportes académicos muestran un mayor porcentaje.
El 86% de los alumnos declararon que si le en correctamente las indicaciones.
Los alumnos manifiestan que tienen de 3 a 4 materias que incluyen la lectura de sus trabajos escolares.
ENCUESTA A LOS PADRES DE FAMILIA DE LOS ALUMNOS DEL SEGUNDO SEMESTRE DE BACHILLERATO TÉCNICO, UGM CAMPUS COSAMALOAPAN, PERIODO AGOSTO 08 – ENERO 09.
El 87% de los padres de familia consideran que sus hijos leen adecuadamente.
El 37 % de los padres de familia menciono que en menos de un año han regalado libros a sus hijos.
El 63% de los padres de familia contesto que cuando le piden sus hijos que les compren libros es cuando les obsequian este tipo de lectura.
Solo el 12% de los padres de familia del grupo de bachillerato técnico, lee en compañía de sus hijos.
Los padres tienen el hábito de en sus hogares de leer revistas en un 50%, solo el 25%, lee libros y el otro 25% restante leen artículos o varios. Pero todos leen fueron lo que indicaron.
Los padres tienen el hábito de en sus hogares de leer revistas en un 50%, solo el 25%, lee libros y el otro 25% restante leen artículos o varios. Pero todos leen fueron lo que indicaron.
El 100% de los padres de familia aludo que sus hijos no reprueban constantemente.
El 75% de los padres de familia contestaron que sus hijos no reprobaron por semestre ninguna materia que es parte del programa de estudio.
El 75% de los padres de familia contestaron que sus hijos no reprobaron por semestre ninguna materia que es parte del programa de estudio.
El 100% de los padres de familia piensan que sus hijos leen constantemente como parte de sus actividades para elaborar sus tareas.
La materia en la que más reprueban según los datos que dieron los padres de familia es en Química I.
La materia en la que más reprueban según los datos que dieron los padres de familia es en Química I.
ENCUESTA A LOS DOCENTES QUE IMPARTIERON CLASES A LOS ALUMNOS DEL SEGUNDO SEMESTRE DE BACHILLERATO TÉCNICO, UGM, CAMPUS COSAMALOPAN.
PERIODO ESCOLAR AGOSTO 08 – ENERO 09.
El 43% de los docentes señalo que tienen un año impartiendo clases a nivel medio superior.
El 53% de los docentes consideran que los alumnos del bachillerato técnico periodo agosto 08 -enero 09, no leen adecuadamente.
El 43 % de los profesores de este nivel medio superior, menciono que a veces les encarga como parte de sus actividades lecturas a los estudiantes.
La mayoría de los educadores mencionaron que encargan un libro como lectura o sacar copias y otros que no encargan libros o alguna lectura para su clase, tan solo el 14% propone la lectura a través de cuatro libros.
El 57% de los didácticos promovió el hábito lector entre los alumnos de bachillerato técnico agosto 08 - enero 09.
El 57% de los catedráticos consideran que no fue alto el índice de reprobación en la materia que impartieron a los alumnos de bachillerato del segundo semestre del periodo mencionado anteriormente.
El 43 % de los profesores de este nivel medio superior, menciono que a veces les encarga como parte de sus actividades lecturas a los estudiantes.
La mayoría de los educadores mencionaron que encargan un libro como lectura o sacar copias y otros que no encargan libros o alguna lectura para su clase, tan solo el 14% propone la lectura a través de cuatro libros.
El 57% de los didácticos promovió el hábito lector entre los alumnos de bachillerato técnico agosto 08 - enero 09.
El 57% de los catedráticos consideran que no fue alto el índice de reprobación en la materia que impartieron a los alumnos de bachillerato del segundo semestre del periodo mencionado anteriormente.
El 57% de los docentes dice que el índice de reprobación de los alumnos del segundo semestre en el periodo agosto 08 - enero 09, reprobaron mensualmente en un 30%.
El 86% de los profesores contestaron que no forman parte de ningun grupo o círculo de lectura dentro de la institución.
El 71% de los catedráticos piensa que los alumnos no reprueban por no leer adecuadamente las indicaciones que se les solicita.
El 57% de los maestros se apoyan en libros como fuentes de lectura para consulta en el sustento de la catedra de la materia que dieron en ese periodo.
El 57% de los maestros se apoyan en libros como fuentes de lectura para consulta en el sustento de la catedra de la materia que dieron en ese periodo.
Los educadores consultan entre 2 ó 3 autores, para la preparación de sus clases por semestre.
El 71% de los maestros considera que si influye la falta de conocimiento en el ejercicio de la lectura para sus resultados en los índices de reprobación, especificamente los del segundo semestre de bachillerato técnico.
El 71% de los maestros considera que si influye la falta de conocimiento en el ejercicio de la lectura para sus resultados en los índices de reprobación, especificamente los del segundo semestre de bachillerato técnico.
3.1 Análisis e interpretación de datos.
Através de la investigación que se realizo a el grupó de segundo semestre de la Universidad del Golfo de México, campus Cosamalopan, en el periodo agosto 08 – enero 09, se puede interpretar los datos obtenidos por medio de las encuestas que se realizaron y el muestreo de personas que se eligieron para llevar a efecto este analisis, por lo consiguiente el primer muestreo fue el de los alumnos del segundo semestre, quienes proporcionaron información que nos lleva a establecer el supuesto de la pregunta inicial estructurada en la hipótesis de causalidad bivariada: “La falta de hábito lector en los alumnos de segundo semestre de bachillerato técnico de la Universidad del Golfo de México, incrementa el índice de reprobación escolar”.
Esto nos lleva a la gráfica 1, en la que los alumnos expresan que en un 93% leen como parte de sus pasatiempos, coincidiendo con los padres de familia al responder en la gráfica número 6 que en sus hogares leen como parte de sus hábitos lectores, contrario a lo que reflejan los alumnos en las respuesta número cuatro en la que contestaron que sus hermanos no tienen el hábito de la lectura en la mayoría de los casos y solo el 12% de los padres de familia leen en compañía de sus hijos afirmaron en la pregunta número cinco. A su vez los docentes en la grafica numero dos respondieron que el 53% de sus alumnos no leen de una forma adecuada a lo que los padres de familia consideran no es cierto, al responder como se pauta en la gráfica numero dos que el 87% afirma que sus hijos leen de una forma adecuada.
Consultas contradictorias pero que nos reflejan diferente postura en torno a como leen los estudiantes, de igual forma se plantearon cuestionamientos que nos arrojan que el 100% de los alumnos en la grafica dos, que participaron contestaron que si les encargan la lectura en diferentes formas como parte de su formación escolar, coincidiendo en la gráfica también número dos de la encuesta a padres de familia, en la cual nos dicen que sus hijos leen como parte de sus actividades para elaborar sus tareas. Diferente a lo que afirman sus catedráticos siendo expresado en la gráfica 9 en donde el 43% dice que a veces les encargan lectura como parte de sus actividades.
El 71% de los alumnos revelaron que no les interesa participar en un grupo de lectura de su edad, conocen sobre la existencia de talleres de lectura y saben sobre la importancia pero no tienen el interés por participar. Contradiciendo este resultado nuevamente con las respuestas que dieron en la pregunta cuatro puesto que dicen que en su hogar la mayoría tiene el hábito de lectura.
En la gráfica cinco de la encuesta a los alumnos el 50% dice que dieron lectura mínimo a dos libros en el transcurso del semestre, respaldado a su vez, con la respuesta de la gráfica trece, en la cual refleja que son entre dos a cuatro materias que incluyen la lectura en sus tareas escolares, teniendo el alumnado marcadas como obligatorias nueve materias. Afirmando que solo el 14 % de los profesores ha encargado lecturas con más de cuatro libros en el semestre.
La gráfica ocho expresa que el 86% de los alumnos revelaron que si es importante el desarrollar por gusto a la lectura. Sin embargo se contradicen con las repuestas que arrojo la pregunta nueve ya que, el 71% de los jóvenes no les interesa ejercitar el hábito lector, aun sabiendo que es importante como parte de su formación.
El 71% de los maestros considera que si influye la falta de conocimiento en el ejercicio de la lectura para sus resultados en los índices de reprobación, especificamente los del segundo semestre de bachillerato, sin embargo el 71% de los catedráticos contesto en la pregunta nueve que los alumnos no reprueban por no leer adecuadamente las indicaciones que se les solicita.
El Jefe del Departamento de Control Escolar, aporto una tabla que nos muestra el índice de reprobación del grupo de preparatoria en el ciclo agosto 08 – enero 09, la cual nos revela antecedentes muy claros sobre los tres parciales que realizaron los educandos y en cada uno de estos se comprueba que no pasaron los 17 alumnos todas las materias del programa de estudio y que si se dio una reprobación mensual más arriba de lo que contestaron los estudiantes, docentes y padres de familia en las investigaciones aplicadas.
También es evidente, que en las materías fue hasta un 50% los parciales en los que reprobaron por ejemplo: en el primer parcial Taller de Lectura y Redacción I fue la que menos alumnos aprobaron la materia con un 59%, en el segundo parcial con un menor índice de acreditación fue Dibujo I con un 50% culmiando estos primeros resultados con Quimica I, con un 47% y Manejo de Sistemas Operativos I con 35% de alumnos que pasaron esta carga academica. En el tercer parcial, fueron las materias de Matematica I con un 35% de aprobación, Lengua Adicional al español l con un 59% y Quimica I que fue la mas recurrente entre las materias no acreditadas.
CONCLUSIÓN.
Este estudio realizado a través de un enfoque cuantitativo nos lleva a interpretar de una forma más clara, la importancia del hábito lector entre los alumnos del segundo semestre de bachillerato, y como persiven ellos esta situación en su carga académica y conocer el efecto en los índices de reprobación, repondiendo así a este cuestionamiento, ¿En qué medida la falta de hábito lector influye en el alto índice de reprobación escolar de los alumnos del segundo semestre del bachillerato técnico de la Universidad del Golfo de México, Campus Cosamaloapan, periodo agosto 08 – enero 09?.
Es así como llegamos al planteamiento de la hipótesis: “La falta de hábito lector en los alumnos de segundo semestre de bachillerato técnico de la Universidad del Golfo de México, incrementa el índice de reprobación escolar”.
De acuerdo a lo anterior la hipótesis que se trazo en este trabajo de investigación no es rechazada, parte de este estudio es demostrar en qué medida afecta la falta de hábito lector y cuantificando las encuestas nos encontramos con resultados que arrogan que, el 71% de los maestros piensa que si influye la falta de conocimiento en el ejercicio de la lectura para sus resultados en los índices de reprobación, especificamente los del segundo semestre de bachillerato técnico.
Es un hecho que el saber leer no es lo mismo que tener la práctica o gusto por la lectura. En la pregunta que se les realizo a los alumnos, docentes y padres de familia en torno a si los jóvenes estudiantes leían adecuadamente las encuestas aplicadas nos llevan a un porcentaje similar en sus respuestas, respondiendo que consideran que los alumnos no reprueban primordialmente por no leer adecuadamente las indicaciones que se les solicita. Sino por no tener un hábito por la lectura.
No obstante es muy probable que la falta de lectura si influya en la reprobación por ello la hipotesis planteada en el transcurso de la investigación de acuerdo a los datos obtenidos hasta el momento, es aceptada, puesto que por medio de la tabla que se anexo anteriormente nos arroja que existe un nivel medio de reprobación escolar y los datos logrados a través de las eseverciones de los docentes, no existe un hábito lector entre el alumnado y por ello el desinteres en participar en talleres, club ocirculos de lectura.
Las deducciones a las que se llego, es que la lectura es la materia de la base en la enseñanza por lo cual tanto los lectores son estudiantes que requieren perfeccionarse y especializarse para poder ejercer sus funciones de lector, esta pesquisa nos demuestra que son tres las partes involucradas en la adquisión de el hábito lector y que en en un porcentaje menor a las diferentes causas que hacen que un estudiante repruebe, si afecta la falta de hábito lector, en los índices de reprobación escolar.
FUENTES DE CONSULTA
· Gil Editores, Diccionario de las Ciencias de la Educación. Colombia.
· BLOOM Harold, Como leer y por que. Ed. ANAGRAMA, Barcelona 2000. (1).
· La escuela y el hábito lector, Publicado el 7 de diciembre del 2007. LETRAS Y LECTURAS de http://letrasylectura.wordpress.com/2007/12/02/la-escuela-y-el-habito-lector/ (2). CID Garzón María de Lourdes. “Taller de Lectura y Redacción I”. Ed. Nueva Imagen, 2006, México, D.F.
· SANCHEZ Amador María de la Paz Carmen. “Taller de Lectura y Redacción II”. Ed. Nueva Imagen, 2005, México, D.F.
· MÉNDEZ Torres Ignacio, “Comunicación”, Ed. LIMUSA, 2006, México, D.F.
· ZACAULA Frida, “Lectura y Redacción de Textos”, Ed. Santillana. 2007, México.
ANEXOS
CUESTIONARIO NO. 1 PARA LA ENTREVISTA A LOS ALUMNOS DEL SEGUNDO SEMESTRE DEL BACHILLERATO TECNICO DE LA UNIVERSIDAD DEL GOLFO DE MÉXICO, CAMPUS COSAMALOAPAN.
Este cuestionario es importante para poder conocer tu punto de vista en torno a los hábitos de lectura que te interesan y forma parte de una investigación que realiza la L.C.C. Ana Lilia López Zárate, es de interés exclusivo para la catedrática y no forma parte de tus actividades escolares en la materia que te imparte.
Indicaciones: Contesta de forma serena y sin contratiempos este sondeo, cualquier comentario adicional lo puedes agregar como pregunta anexa, se agradece de antemano tu participación a este estudio.
Escolaridad: _______________________________________________.
Grado: ____________________________.
Fecha: ____________________________.
Lugar: ________________________________________.
1. ¿Habitualmente lees libros, revistas, periódicos, cuentos o comics, como parte de tu pasatiempo?
( ) Sí
( ) No
2. ¿En la escuela te encargan leer artículos o libros como parte de tu formación?
( ) Sí
( ) No
3. ¿Cuánto tiempo le dedicas a la lectura al día?
( ) 15 min.
( ) 30 min.
( ) 1 hora
( ) 2 horas
( ) No leo.
4. ¿En tu hogar quienes tienen el hábito de la lectura?
( ) Mamá
( ) Papá
( ) Abuelos
( ) Hermanos
( ) Nadie
( ) Todos
5. En el transcurso del semestre anterior que cursaste en el bachillerato técnico de la Universidad del Golfo de México, cuántos libros leíste.
( ) 1
( ) 2
( ) 3
( ) Más.
( ) Ninguno.
6. Existe algún programa en la escuela para fomentar el hábito de lectura.
( ) Sí
( ) No
7. Participas en algún programa o curso de lectura.
( ) Sí
( ) No
8. Es importante para ti el desarrollar el gusto por la lectura
( ) Sí
( ) No
9. Te interesaría formar parte de un grupo de lectura, para jóvenes de tu edad.
( ) Sí
( ) No.
10. Consideras que tienes dificultad para pasar con buenas notas tus materias debido a la falta de costumbre en la lectura.
( ) Sí
( ) No
11. ¿Cuántas materias has reprobado por unidad?
( ) Ninguna
( ) Una
( ) Dos
( ) Tres
( ) Cuatro
( ) Cinco
( ) Seis
( ) Más de seis
12. Consideras que lees correctamente las indicaciones que se te piden de forma escrita.
( ) Sí
( ) No
13. ¿Cuántas materias incluyen la lectura en tus tareas escolares?
( ) 1
( ) 2
( ) 3
( ) 4
( ) 5
( ) Más
( ) Ninguna.
Muchas gracias por tu apoyo y recuerda:
“La lectura, es un boleto a un mundo desconocido visto por los ojos de los otros, pero con la diferencia que crea un conocimiento muy personal, para la concepción de tú mundo”.
Através de la investigación que se realizo a el grupó de segundo semestre de la Universidad del Golfo de México, campus Cosamalopan, en el periodo agosto 08 – enero 09, se puede interpretar los datos obtenidos por medio de las encuestas que se realizaron y el muestreo de personas que se eligieron para llevar a efecto este analisis, por lo consiguiente el primer muestreo fue el de los alumnos del segundo semestre, quienes proporcionaron información que nos lleva a establecer el supuesto de la pregunta inicial estructurada en la hipótesis de causalidad bivariada: “La falta de hábito lector en los alumnos de segundo semestre de bachillerato técnico de la Universidad del Golfo de México, incrementa el índice de reprobación escolar”.
Esto nos lleva a la gráfica 1, en la que los alumnos expresan que en un 93% leen como parte de sus pasatiempos, coincidiendo con los padres de familia al responder en la gráfica número 6 que en sus hogares leen como parte de sus hábitos lectores, contrario a lo que reflejan los alumnos en las respuesta número cuatro en la que contestaron que sus hermanos no tienen el hábito de la lectura en la mayoría de los casos y solo el 12% de los padres de familia leen en compañía de sus hijos afirmaron en la pregunta número cinco. A su vez los docentes en la grafica numero dos respondieron que el 53% de sus alumnos no leen de una forma adecuada a lo que los padres de familia consideran no es cierto, al responder como se pauta en la gráfica numero dos que el 87% afirma que sus hijos leen de una forma adecuada.
Consultas contradictorias pero que nos reflejan diferente postura en torno a como leen los estudiantes, de igual forma se plantearon cuestionamientos que nos arrojan que el 100% de los alumnos en la grafica dos, que participaron contestaron que si les encargan la lectura en diferentes formas como parte de su formación escolar, coincidiendo en la gráfica también número dos de la encuesta a padres de familia, en la cual nos dicen que sus hijos leen como parte de sus actividades para elaborar sus tareas. Diferente a lo que afirman sus catedráticos siendo expresado en la gráfica 9 en donde el 43% dice que a veces les encargan lectura como parte de sus actividades.
El 71% de los alumnos revelaron que no les interesa participar en un grupo de lectura de su edad, conocen sobre la existencia de talleres de lectura y saben sobre la importancia pero no tienen el interés por participar. Contradiciendo este resultado nuevamente con las respuestas que dieron en la pregunta cuatro puesto que dicen que en su hogar la mayoría tiene el hábito de lectura.
En la gráfica cinco de la encuesta a los alumnos el 50% dice que dieron lectura mínimo a dos libros en el transcurso del semestre, respaldado a su vez, con la respuesta de la gráfica trece, en la cual refleja que son entre dos a cuatro materias que incluyen la lectura en sus tareas escolares, teniendo el alumnado marcadas como obligatorias nueve materias. Afirmando que solo el 14 % de los profesores ha encargado lecturas con más de cuatro libros en el semestre.
La gráfica ocho expresa que el 86% de los alumnos revelaron que si es importante el desarrollar por gusto a la lectura. Sin embargo se contradicen con las repuestas que arrojo la pregunta nueve ya que, el 71% de los jóvenes no les interesa ejercitar el hábito lector, aun sabiendo que es importante como parte de su formación.
El 71% de los maestros considera que si influye la falta de conocimiento en el ejercicio de la lectura para sus resultados en los índices de reprobación, especificamente los del segundo semestre de bachillerato, sin embargo el 71% de los catedráticos contesto en la pregunta nueve que los alumnos no reprueban por no leer adecuadamente las indicaciones que se les solicita.
El Jefe del Departamento de Control Escolar, aporto una tabla que nos muestra el índice de reprobación del grupo de preparatoria en el ciclo agosto 08 – enero 09, la cual nos revela antecedentes muy claros sobre los tres parciales que realizaron los educandos y en cada uno de estos se comprueba que no pasaron los 17 alumnos todas las materias del programa de estudio y que si se dio una reprobación mensual más arriba de lo que contestaron los estudiantes, docentes y padres de familia en las investigaciones aplicadas.
También es evidente, que en las materías fue hasta un 50% los parciales en los que reprobaron por ejemplo: en el primer parcial Taller de Lectura y Redacción I fue la que menos alumnos aprobaron la materia con un 59%, en el segundo parcial con un menor índice de acreditación fue Dibujo I con un 50% culmiando estos primeros resultados con Quimica I, con un 47% y Manejo de Sistemas Operativos I con 35% de alumnos que pasaron esta carga academica. En el tercer parcial, fueron las materias de Matematica I con un 35% de aprobación, Lengua Adicional al español l con un 59% y Quimica I que fue la mas recurrente entre las materias no acreditadas.
CONCLUSIÓN.
Este estudio realizado a través de un enfoque cuantitativo nos lleva a interpretar de una forma más clara, la importancia del hábito lector entre los alumnos del segundo semestre de bachillerato, y como persiven ellos esta situación en su carga académica y conocer el efecto en los índices de reprobación, repondiendo así a este cuestionamiento, ¿En qué medida la falta de hábito lector influye en el alto índice de reprobación escolar de los alumnos del segundo semestre del bachillerato técnico de la Universidad del Golfo de México, Campus Cosamaloapan, periodo agosto 08 – enero 09?.
Es así como llegamos al planteamiento de la hipótesis: “La falta de hábito lector en los alumnos de segundo semestre de bachillerato técnico de la Universidad del Golfo de México, incrementa el índice de reprobación escolar”.
De acuerdo a lo anterior la hipótesis que se trazo en este trabajo de investigación no es rechazada, parte de este estudio es demostrar en qué medida afecta la falta de hábito lector y cuantificando las encuestas nos encontramos con resultados que arrogan que, el 71% de los maestros piensa que si influye la falta de conocimiento en el ejercicio de la lectura para sus resultados en los índices de reprobación, especificamente los del segundo semestre de bachillerato técnico.
Es un hecho que el saber leer no es lo mismo que tener la práctica o gusto por la lectura. En la pregunta que se les realizo a los alumnos, docentes y padres de familia en torno a si los jóvenes estudiantes leían adecuadamente las encuestas aplicadas nos llevan a un porcentaje similar en sus respuestas, respondiendo que consideran que los alumnos no reprueban primordialmente por no leer adecuadamente las indicaciones que se les solicita. Sino por no tener un hábito por la lectura.
No obstante es muy probable que la falta de lectura si influya en la reprobación por ello la hipotesis planteada en el transcurso de la investigación de acuerdo a los datos obtenidos hasta el momento, es aceptada, puesto que por medio de la tabla que se anexo anteriormente nos arroja que existe un nivel medio de reprobación escolar y los datos logrados a través de las eseverciones de los docentes, no existe un hábito lector entre el alumnado y por ello el desinteres en participar en talleres, club ocirculos de lectura.
Las deducciones a las que se llego, es que la lectura es la materia de la base en la enseñanza por lo cual tanto los lectores son estudiantes que requieren perfeccionarse y especializarse para poder ejercer sus funciones de lector, esta pesquisa nos demuestra que son tres las partes involucradas en la adquisión de el hábito lector y que en en un porcentaje menor a las diferentes causas que hacen que un estudiante repruebe, si afecta la falta de hábito lector, en los índices de reprobación escolar.
FUENTES DE CONSULTA
· Gil Editores, Diccionario de las Ciencias de la Educación. Colombia.
· BLOOM Harold, Como leer y por que. Ed. ANAGRAMA, Barcelona 2000. (1).
· La escuela y el hábito lector, Publicado el 7 de diciembre del 2007. LETRAS Y LECTURAS de http://letrasylectura.wordpress.com/2007/12/02/la-escuela-y-el-habito-lector/ (2). CID Garzón María de Lourdes. “Taller de Lectura y Redacción I”. Ed. Nueva Imagen, 2006, México, D.F.
· SANCHEZ Amador María de la Paz Carmen. “Taller de Lectura y Redacción II”. Ed. Nueva Imagen, 2005, México, D.F.
· MÉNDEZ Torres Ignacio, “Comunicación”, Ed. LIMUSA, 2006, México, D.F.
· ZACAULA Frida, “Lectura y Redacción de Textos”, Ed. Santillana. 2007, México.
ANEXOS
CUESTIONARIO NO. 1 PARA LA ENTREVISTA A LOS ALUMNOS DEL SEGUNDO SEMESTRE DEL BACHILLERATO TECNICO DE LA UNIVERSIDAD DEL GOLFO DE MÉXICO, CAMPUS COSAMALOAPAN.
Este cuestionario es importante para poder conocer tu punto de vista en torno a los hábitos de lectura que te interesan y forma parte de una investigación que realiza la L.C.C. Ana Lilia López Zárate, es de interés exclusivo para la catedrática y no forma parte de tus actividades escolares en la materia que te imparte.
Indicaciones: Contesta de forma serena y sin contratiempos este sondeo, cualquier comentario adicional lo puedes agregar como pregunta anexa, se agradece de antemano tu participación a este estudio.
Escolaridad: _______________________________________________.
Grado: ____________________________.
Fecha: ____________________________.
Lugar: ________________________________________.
1. ¿Habitualmente lees libros, revistas, periódicos, cuentos o comics, como parte de tu pasatiempo?
( ) Sí
( ) No
2. ¿En la escuela te encargan leer artículos o libros como parte de tu formación?
( ) Sí
( ) No
3. ¿Cuánto tiempo le dedicas a la lectura al día?
( ) 15 min.
( ) 30 min.
( ) 1 hora
( ) 2 horas
( ) No leo.
4. ¿En tu hogar quienes tienen el hábito de la lectura?
( ) Mamá
( ) Papá
( ) Abuelos
( ) Hermanos
( ) Nadie
( ) Todos
5. En el transcurso del semestre anterior que cursaste en el bachillerato técnico de la Universidad del Golfo de México, cuántos libros leíste.
( ) 1
( ) 2
( ) 3
( ) Más.
( ) Ninguno.
6. Existe algún programa en la escuela para fomentar el hábito de lectura.
( ) Sí
( ) No
7. Participas en algún programa o curso de lectura.
( ) Sí
( ) No
8. Es importante para ti el desarrollar el gusto por la lectura
( ) Sí
( ) No
9. Te interesaría formar parte de un grupo de lectura, para jóvenes de tu edad.
( ) Sí
( ) No.
10. Consideras que tienes dificultad para pasar con buenas notas tus materias debido a la falta de costumbre en la lectura.
( ) Sí
( ) No
11. ¿Cuántas materias has reprobado por unidad?
( ) Ninguna
( ) Una
( ) Dos
( ) Tres
( ) Cuatro
( ) Cinco
( ) Seis
( ) Más de seis
12. Consideras que lees correctamente las indicaciones que se te piden de forma escrita.
( ) Sí
( ) No
13. ¿Cuántas materias incluyen la lectura en tus tareas escolares?
( ) 1
( ) 2
( ) 3
( ) 4
( ) 5
( ) Más
( ) Ninguna.
Muchas gracias por tu apoyo y recuerda:
“La lectura, es un boleto a un mundo desconocido visto por los ojos de los otros, pero con la diferencia que crea un conocimiento muy personal, para la concepción de tú mundo”.
CUESTIONARIO NO. 2 PARA LA ENTREVISTA A LOS DOCENTES QUE IMPARTEN CLASES A EL GRUPO DEL SEGUNDO SEMESTRE DEL BACHILLERATO TECNICO DE LA UNIVERSIDAD DEL GOLFO DE MÉXICO, CAMPUS COSAMALOAPAN.
Este cuestionario es importante para poder conocer tu punto de vista en torno a los hábitos de lectura que te interesan y forma parte de una investigación que realiza la L.C.C. Ana Lilia López Zárate, es de interés exclusivo para la catedrática y no forma agradezco de antemano el tiempo que des a la contestación del mismo ya que servirá para hacer propuestas en torno a el mejoramiento de la Institución. Son preguntas referentes al Bachillerato técnico del segundo semestre en el periodo agosto 08 a enero 09.
Indicaciones: Contesta de forma serena y sin contratiempos este sondeo, cualquier comentario adicional lo puedes agregar como pregunta anexa, se agradece de antemano tu participación a este estudio.
Edad: _________________.
Sexo: ___________________.
Escolaridad: ________________________________.
Materia que impartes en el grupo de segundo semestre de bachillerato técnico de la UGM, campus Cosamaloapan: _____________________________________________.
Fecha: _________________________.
1. ¿Cuántos tiempo tienes impartiendo clases a nivel preparatoria?
( ) Un semestre.
( ) 1 año
( ) 2 años.
( ) 3 años
( ) Mas de 4 años.
2. Los alumnos del segundo semestre de bachillerato técnico de la UGM, campus Cosamalopan, consideras leen adecuadamente.
( ) Sí
( ) No
3. En la materia que impartes como parte de tus actividades académicas encargas lecturas de libros, revistas, periódicos o artículos que lean tus estudiantes.
( ) Si
( ) No
( ) A veces
( ) Nunca
4. ¿Cuántos libros leen tus estudiantes en tu materia por semestre aproximadamente?
( ) 1
( ) 2
( ) 3
( ) Más de cuatro
( ) Ninguno
( ) Sacan copias de artículos.
5. Promueves el hábito lector a través de libros, artículos, periódicos, revistas, comics o algún tipo de lectura.
( ) Sí
( ) No
6. Fue alto el índice de reprobación de los alumnos del segundo semestre del bachillerato técnico en el periodo agosto 08 enero 09, en la materia que impartiste.
( ) Sí
( ) No
7. ¿Aproximadamente cuál fue el índice de reprobación mensual de los alumnos del bachillerato técnico de segundo semestre en el periodo agosto 08 enero 09, en la materia que se te designo?
( ) 10%
( ) 20%
( ) 30%
( ) 40%
( ) 50%
( ) Más
( ) Menos.
8. Como catedrático formas parte de algún círculo de lectura o grupo que dentro de la institución fomente el hábito lector.
( ) Sí
( ) No
9. Consideras que los alumnos reprueban por no leer adecuadamente las indicaciones que se les solicita.
( ) Sí
( ) No
10. ¿Qué tipo de fuentes de lectura consulta para apoyarte en la impartición de tu materia?
( ) Libros
( ) Revistas
( ) Artículos
( ) Material que proporcione la institución.
11. ¿En cuántos autores te basas para la preparación de tus clases por semestre?
( ) 1
( ) 2
( ) 3
( ) Mas de 4
( ) Ninguno.
12. Consideras que la falta de conocimiento en el ejercicio de la lectura por parte de los alumnos influya en los índices de reprobación, específicamente en el del segundo semestre del bachillerato técnico de la UGM, campus Cosamalopan, periodo agosto 08 a enero 09.
( ) Sí
( ) No.
Muchas gracias por tu apoyo:
“La lectura, es un boleto a un mundo desconocido visto por los ojos de los otros, pero con la diferencia que crea un conocimiento muy personal, para la concepción de tú mundo”.
CUESTIONARIO No. 3 PARA PADRES DE FAMILIA DE LOS ALUMNOS DEL SEGUNDO SEMESTRE DE BACHILLERATO TECNICO DE LA UGM, CAMPUS COSAMALOAPAN, PERIODO AGOSTO 08 ENERO 09.
Este cuestionario es importante para poder conocer tu punto de vista en torno a los hábitos de lectura que te interesan y forma parte de una investigación que realiza la L.C.C. Ana Lilia López Zárate, es de interés exclusivo para la catedrática y no forma agradezco de antemano el tiempo que des a la contestación del mismo ya que servirá para hacer propuestas en torno a el mejoramiento de la Institución. Son preguntas referentes al Bachillerato técnico del segundo semestre en el periodo agosto 08 a enero 09.
Indicaciones: Contesta de forma serena y sin contratiempos este sondeo, cualquier comentario adicional lo puede agregar como pregunta anexa, se agradece de antemano su participación a este estudio.
Edad: ________________
Sexo: ______________________
Profesión: ________________________________________
1. ¿Considera que su hijo (a), leen adecuadamente?
( ) Sí
( ) No
2. Su hijo (a), tiene horarios establecidos para la realización de sus actividades escolares.
( ) Sí
( ) No
3. ¿Cuánto tiempo tiene aproximadamente le regalo un libro a su hijo?
( ) Menos de un año
( ) 1 años
( ) 2 años
( ) Tres años
( ) Más de tres años
( ) Nunca
4. ¿Cuando les compra a sus hijos libros?
( ) Cuando se los encargan en la escuela.
( ) Cuando me lo pide
( ) Cuando considero que será interesante para su acervo cultural
( ) Cuando me gusta la lectura
( ) Cuando están en oferta
5. ¿Lee usted en compañía de sus hijos?
( ) Sí
( ) No
6. Tienen en su hogar el hábito por la lectura a través de:
( ) Libros
( ) Revistas
( ) Periódicos
( ) Ninguno
( ) Artículos o varios.
7. Su hijo (a), reprueba constantemente
( ) Sí
( ) No
8. Su hijo en el semestre agosto 08 a enero 09, cuantas materias reprobó por parcial aproximadamente.
( ) Ninguna
( ) 1
( ) 2
( ) 3
( ) 4
( ) 5
( ) Más de 6
9. ¿En qué materias incide su hijo en reprobación?
( ) Matemáticas I
( ) Taller de Lectura y Redacción I
( ) Química I
( ) Lengua Adicional al Español I
( ) Dibujo I
( ) Introducción a la computación
( ) Principios de la Programación
( ) Manejo de sistemas Operativos
( ) Actividades Curriculares
10. Su hijo (a) normalmente como parte de sus actividades, lee continuamente para elaborar sus tareas
( ) Sí
( ) No
Muchas gracias por su apoyo:
“La lectura, es un boleto a un mundo desconocido visto por los ojos de los otros, pero con la diferencia que crea un conocimiento muy personal, para la concepción de tú mundo”.
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